人类的专注力是逐渐发展而来的,对幼儿来说,教学活动中的专注行为,是他们在课堂有效学习的关键因素之一。在融合环境下,ADHD儿童的专注行为与普通幼儿相较下,在质和量上呈现明显差异;他们的不专注行为从摆弄物品、插嘴、离位到拉扯、妨碍其他幼儿学习等均有;近年来,学者们运用功能评估来分析特殊儿童的问题行为,课堂的专注行为也涵盖在内。功能性评估和干预法是通过评估行为事件发生的前提、过程、结果及动机原因,来寻找行为的功能;进而以此分析结果,采取相应的措施,进行行为干预。本研究目的在于改善ADHD儿童在融合的班级课堂上的专注行为。研究对象是三名就读于融合幼儿园内的具有不专注行为的ADHD幼儿,研究者运用功能性行为评估,分析三名被试课堂上不专注行为的原因与状况,并分别根据评估结果,拟出三名被试相应的个别化不专注行为干预方案,然后,指导被试的带班教师在课堂教学时执行,期望提升被试的专注行为。本研究采取跨被试多基线ABAB倒返设计,通过记录专注行为三个水平六个指标在不同阶段下的专注行为数据,得出以下结论:1.经功能性评估,三名幼儿的班级课堂不专注行为的主要功能是获得关注和获得想要的物品或游戏。2.研究所拟定的改善专注行为的干预方法包括:前提控制策略如调整教学环境,提前给予关注和视觉支持策略等,行为发生时的策略包括规则意识的培养,任务转衔时给予明确任务或指令等,根据行为结果干预策略有区辨性强化,尽量避免惩罚和课后一对一交流等。3.经指导和监督,带班教师能将干预策略融入到教学活动中,结果显示在基线期幼儿专注行为较低;而干预期时专注行为明显升高,且与基线期相比有显著性差异。