初中语文教育是素质教育的基本组成科目,也是培育学生人文素养、道德规范的重要载体。阅读是初中语文教学的基本组成部分,对于培养学生阅读能力、理解能力、写作能力具有重要的作用。在《义务教育语文课程标准(2011年版)》中提出“阅读是学生的个性化行为”,这一理念被提出以后,受到教育界广泛关注。在语文阅读教学中要突出学生的主体地位,尊重学生的个体发展差异,注重学生阅读体验,从而引导学生进行个性的感受、体验与理解,展开更有效的教学活动。在语文个性化阅读教学中,仍然存在教师占据主体地位、忽视学生参与等问题,使得个性化教学未能在语文阅读教学中得到有效落实,为了更好的应用语文个性化阅读教学模式,本研究以舒兰市第三中学为例舒兰市第三中学是规模较大的一所农村初中,现有15个教学班,在校学生达650多人,教职工80余人,舒兰市第三中学在2010年开始推进语文阅读个性化教学,学校从不同层面开始展开。教师层面从转变教师观念入手,再辅佐以多种模式,例如:同课异构模式;自主合作探究模式;课前预习,信息课堂,反转测试模式等等。学生层面以教师的引导起始,再辅佐以家校配合;情境创设;资源共享等形式的展开,从而建立独特的个性化阅读教学。基于此,本研究对舒兰市第三中学个性化阅读教学现状进行调查分析,并制定语文个性化阅读教学完善对策,以此来优化初中语文个性化阅读教学。在论文研究过程中,采用问卷调查、访谈调查法,选取了舒兰市第三中学学生作为对象,发放有效调查问卷600份,对舒兰市第三中学个性化阅读教学现状进行分析。论文主要分为以下几个部分。第一部分是绪论,对研究背景、研究目的等进行介绍,阐明论文的研究方向;第二部分是舒兰市第三中学语文个性化阅读教学现状,结合问卷调查数据与访谈记录,从个性化阅读环境、个性化阅读课堂互动、个性化阅读课堂设计、个性化阅读教学过程四个方面展开研究;第三部分是舒兰市第三中学语文个性化阅读教学存在的问题及原因分析,总结舒兰市第三中学语文个性化阅读教学存在的问题主要包括:对信息资源利用程度不够;缺乏对学生的启发性互动;个性化阅读教学设计缺乏创新;学生诵读能力偏低。而产生这些问题的原因包括:利用信息资源进行个性化阅读的意识偏低;忽视学生课堂主体地位;阅读教学设计个性化不足。第四部分是对舒兰市第三中学语文个性化阅读教学的对策,提出创设信息化阅读课堂环境、构建学生自主探究的个性化阅读互动、规划个性化阅读教学设计、培养学生自主阅读能力的优化策略。本研究采用理论联系实际的方法,以舒兰市第三中学为调查对象,通过对个性化阅读教学在初中语文教学中的实践进行研究,按照提出问题、分析问题、解决问题的研究思路,提出初中语文教学中个性化阅读教学策略,从而使得个性化阅读教学能够更好的应用到初中语文教学实践中去。