真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。大家一致认为使用真实的文本材料对学习过程是有益的。使用真实语言才能让学生接触到真正使用的语言，可以帮助学生习得交际能力。关于是否在课堂上使用真实文本材料的问题，研究者们并无异议；但在什么时候在课堂上使用真实文本材料的问题上，大家却意见相左。有人认为真实的文本材料会对初学者造成困难，但对于处在中上等水平的大学生来说，并不需要有以上担忧。虽然在使用真实文本材料上意见有些分歧，但真实性还是主要集中在文本上，尤其是听力文本上。随着交际教学法的发展，英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。语言评估的真实性(Morrow，1991；Bachman，1990)和任务设计的真实性(Breen，1985；Nunan，1989)也列入了真实性讨论的范围。然而，对整个阅读教学过程的真实性，包括阅读目标、阅读文本、阅读任务和阅读评估，却很少有人做过系统的尝试研究。这篇文章在交际教学法的理论基础上主要讨论了大学英语阅读教学真实性的重要性。真实性与交际、真实生活、语言的使用、语言的功能、恰当而有意义的语言、语篇和语境这些概念密切相关。真实性是交际教学法的一个重要概念，交际教学法的最终目的是在现实生活中用语言进行书面和口头的交际。在这篇文章中，笔者在阅读目的、阅读文本、阅读任务和阅读评估四个阶段，从真实性的角度诠释了大学英语阅读教学，区分了几对和真实性有关的概念，同时也给出了每个教学阶段在真实性方面的参照细则。交际教学法中的真实性是个很宽泛全面的概念，包括互动阅读模式、任务型活动、语篇分析法等。笔者最后以一份教案为例阐释了阅读教学整个环节的真实性，作抛砖引玉之用，希望该研究能对大学英语阅读教材的设计及教学有一定价值。英语阅读材料的选择是提高阅读效益的关键，因为最能影响阅读兴趣的因素是英语阅读材料本身。因此，在设计大学英语阅读教材时，教师应该根据学生的需要和实际水平对材料进行选择。选材要充分考虑材料的适宜性、可开发性、可读性、多样性、真实性和它的实用价值及其时代性。阅读文本应与学生的兴趣(既有大学共同感兴趣的话题，有对不同学生的专业有所偏重)和水平保持一致，能开发学生现实生活阅读技巧或阅读能力，文本和学生日常生活真正关联，同时文本有体裁和文化的多样性。阅读目标是阅读实践活动的方向标，可以说，整个阅读过程都受到阅读目标指导和支配，整个阅读过程也是为了阅读目标而展开。所以，阅读目标被看作是教学活动的“第一要素”。在交际能力这个总目标的指导下，把现实生活中阅读的各种目的作为大学英语阅读教学的真实目标，才能在此基础上去选择合适的真实文本材料并设计相应的任务。在交际课堂阅读任务设计上，教学界曾存在任务形式应模拟真实世界任务还是纯粹从教学角度出发的讨论。模拟真实世界阅读任务要求学习者扮演或模仿教室以外的真实世界的言语行为。从教学角度出发的阅读任务形式往往是课堂这一环境所特有的，学习者走出课堂在真实生活中并非会经常遇到。事实上，教学者没有必要把这两种划一明显界限而取其一。学习者在纯粹的教学任务中习得的语言能力可以应用于实际生活。同时，课堂上完全照搬真实世界的任务形式在一定情况下也不具可行性，需要根据学习者的特点及教学背景对其进行必要的调整。设计的任务能让学生进行有意义的交际，并能运用到现实生活，那些任务就是真实的。阅读任务要根据阅读文本的不同而有所不同。给学生设计具体的任务，让他们就像在现实生活中那样使用语言—这就是真实任务的核心。这些任务应贴近现实世界中的任务，让学生最终能解决真实生活中的实际问题。大学英语课堂的阅读任务要平衡模拟真实世界阅读任务和从教学角度出发的阅读任务，反映学生的需要，适合学生的水平，让学生有选择的权利并要与其他语言学习技巧相结合。从教学角度出发的任务也要尽量让学生进行有意义的交流。与此相对应的是，真实评价既应包括学生在真实生活表现出来的交际能力(通过现实生活法，评价学生把阅读课堂上所学如何运用到现实生活)，也应包括课堂阅读过程反应出来的交际潜能(通过互动法，评价老师和学生，学生和学生，学生作为读者和作者间的互动是否真实，有意义)。在评估阅读任务的时候，通过观察、收集学生资料和学生的自我评价，检测预期的阅读目标是否达到。只有动态的、多维的、民主的评价才能叫做真实的评价。真实性不仅应该考虑学习目标、学习材料、任务形式、学习环境和评估形式诸因素，而且要考虑这些因素和学习者的关系，以及学习者的恰当反应。总之，这四个环节相辅相成，这四个环节真实性的实现最终取决于学习者的反应。从多个层面、多个视角，结合语言学习和语言运用来分析、审视英语阅读教学中的真实性问题，将帮助我们更好地理解阅读教学的本质。