本研究采用三个实验，分别从材料呈现方式和学习者特征角度考察多媒体的学习效果。实验一采用2(年级)×5(呈现方式)组间设计，研究结果发现：同时呈现要好于继时呈现，声音材料学习效果好于图文材料，初一学生受材料影响更大；实验二采用3(知觉偏爱)×3(呈现方式)组间设计，研究结果发现：知觉偏爱的主效应不显著，呈现方式的主效应非常显著，图声呈现优于图文呈现，图文呈现优于纯文本呈现；呈现方式和知觉偏爱对理解成绩以及总成绩的交互作用都非常显著，与知觉偏爱匹配的呈现方式能提高学生的成绩，听觉型学习者学习声音材料成绩提高最快；实验三对言语工作记忆采用2(阅读水平)×2(年级)组间设计，对视觉空间工作记忆采用单因素实验设计，研究结果发现：不同阅读水平者的工作记忆有很大的差别，工作记忆是衡量阅读水平高低的一个重要指标，低阅读水平者的阅读广度没有表现出发展性趋势。