新疆地区地处偏远,其特有的地理环境和经济发展水平直接制约了教育教学的规模和速度,加之教学配套设施相对简陋,新疆地区的英语教学水平和学生的英语学习水平也相对滞后,对新疆地区语言教学的研究也显得迫切而有必要。为了提高教师课堂反馈语的素质以及互动课堂的效果,本文对乌鲁木齐第八中学高一年级英语教师课堂反馈话语进行了调查研究。本文通过课堂观察、录音转写、访谈和实验相结合的方式开展研究,对收集到的数据进行了整理分析并得到了以下几个结论:1、教师话语总量占课堂总时长的比例依然很大,而教师反馈语总量占师生总话语量的比重相对较小,教师反馈话语的使用仍然存在一些问题。2、教师在课堂上最常用的反馈方式依次为:简单表扬认可、明确纠正、引导自我修正、重述、意义协商、表扬并加以扩展。但从调查问卷和访谈的结果来看,学生对这六种反馈类型的认可喜爱程度依次为:重述、赞扬并加以扩展、意义协商、引导自我修正、简单表扬认可和明确纠正,因此可以说课堂教学的实际和学生的期望之间存在差异。3、从积极反馈和消极反馈的分析结果看,最受学生喜欢的积极反馈类型依次是:赞扬扩展、赞扬重复、赞扬点评、引导自我修正和简单表扬认可。而在课堂上教师使用最为频繁的积极反馈类型是简单表扬认可,说明积极反馈使用现状和学生的喜好及需求也不完全一致。学生最不喜欢的消极反馈类型是直接纠正,因为它会挫伤学生学习的积极性,因此老师应该多关注学生的实际需求,合理恰当地使用反馈方式和策略。本研究反映出目前中学教师反馈语的使用还没有完全迎合学生的喜好和需求,教师还不能充分发挥反馈语进行有效的课堂教学。教学经验丰富的优秀教师可以与学生进行更多的课堂互动,其学生课堂话语量的输出也高于新手教师的学生,但是通过对新手教师培训,技能也是可以被逐渐掌握。