新课程在关注学生发展的同时,也关注教师的专业发展。如何促进教师的专业发展?在经过了心理学、教育学的学习后,为什么有的教师还是不会教书?在经历了多次的新课程通识培训后,为什么大多数教师表示这些知识对自己的教学几乎没有起到任何作用呢?波兰尼关于“个人知识”的提出,为我们寻找问题的答案提供了方向。“个人知识”理论使教育研究者们对教师的知识有了新的认识。教师的头脑中存在着两套知识,一套是理论知识,一套是实践知识。理论知识是教师通过阅读书籍或者听课、听讲座获得的被社会所公认的一系列学科内容知识、教育学知识、心理学知识、学科教学法知识、课程知识等。实践知识是教师在教学实践中所运用的和表现出来的一系列知识。本文中把后一种知识称为教师个人实践知识。教师个人实践知识对教师的教学起着及其关键的作用。首先,教师已具有的个人实践知识在教师获得理性知识的过程中起着过滤的作用,它会对教师获得的外界信息进行筛选。其次,教师的个人实践知识在教师的教学活动中起着向导的作用。当教师在日常教学活动中面临各种复杂因素而不能做出确信的判断时,个人实践知识可以帮助教师克服信息不充分的缺陷而引导教师迅速做出判断,做出决策,采取行动。由此可见,教师培训与教师专业发展的立足点是教师的个人实践知识。在研究“教师应该知道什么”、“教师应该具有什么能力”、“教师应该如何表达知识”等等“应然”问题的同时,研究“教师实际知道什么”、“教师实际具有什么能力”、“教师实际如何表达知识”等等教师的个人实践知识是非常必要的。因为教师的个人实践知识是教师专业发展的立足点。这样的研究避免了理论与实践的脱节。本研究试图走进教师的现实生活,从教师的教学情境、教学行为、语言等方面挖掘他们的个人实践知识。质的研究要求研究者本人亲临研究现场,收集资料,对社会现象进行整体探究,以对某个具体社会现象进行描述和理解。用质的研究方法做教育研究避免了教育研究与教育实践的脱节。叙事研究是质的研究方法论的表现形式之一,它抓住研究对象的情境性、时间性、主观性等故事性特征,以故事的形式呈现研究结果与读者一起体验、分享被研究者的经验,给读者以教育的意义。于是我选择了叙事研究的方法研究教师在一定的教学情境中过建构起来的个人实践知识。本文讲述的是某重点中学语文男教师Z 老师的教学故事、专业发展故事和个人成长故事。通过分析他的教学故事和专业发展故事归纳出他在教学实践中建构起来的对于学习过程的性质、学习方式、语文学科的学科定位、教师角色、学生等方面的个人实践知识。从中我们可以发现,他的个人实践知识是以学生和学习为本位的。透过他的生活故事,在更广阔的背景下了解他的个人实践知识的形成因素。本文无意于建构教师专业发展的宏大理论,而致力于通过普通的高中语文教师的鲜活故事挖掘他的个人实践知识,以引起读者的共鸣和反思。