词汇是语言学习的三要素之一，也是一切语言能力的基础，因此词汇的教与学在语言的教与学中起着关键性的作用。然而，一系列研究表明二语词汇习得理论基础和二语词汇习得研究在我国依然是较为薄弱的环节；此外，调查显示词汇的课堂教学效果也颇不理想。因此，本文作者选了此研究论题。本研究以图式理论为理论依据，以119名非英语专业大学生为研究对象，研究主要采用试验的方法对大学生以词汇语义网络形式习得词汇的过程及效果进行了一学期的教学试验研究，藉以验证：在课文学习过程中，学生已具有的图式知识在以词汇网络的形式学习词汇时所起的积极作用；学习词汇时，在一定的语境中通过建构词汇网络的形式学习词汇可以在已习得词汇和新词汇之间建立一种强有力的语义图式关系且又可帮助学生巩固和强化这种联系，因而，有助于学生已获得词汇的巩固且有利于学生将接受性词汇转换为产出性词汇；从接收性词汇和产出性词汇两个方面验证通过语义图式网络教学词汇的效果优于传统词汇教学的效果。实验结果如下：1)在以词汇语义网络的形式习得词汇的过程中，学生已具有的图式知识起着很重要的作用；2)以词汇网络的形式教授学生词汇，对学生已获得词汇的巩固和课文内容的理解有很大的帮助作用；3)不论在接受性词汇还是产出性词汇方面，接受词汇网络形式教学的试验组词汇测试成绩远远优于接受传统词汇教学方法的控制组；4)另外，通过比较得知，试验组在产出性词汇测试中成绩提高更为明显。鉴于上述，该研究得出的结论是：1)在课文学习过程中，以语义图式网络的形式教授学生词汇，学生已获得的背景知识可以激活与课文相关且有助于课文理解和新词汇习得的图式知识，包括语言图式，如词汇、语法，以及相关的事件图式等。2)在课文学习过程中，以词汇网络的形式习得词汇时，是基于课文内容的学习。由于特定课文都是由一系列词汇以具体的方式组合而成的，所以在词汇网络的构建过程中，由于已获得词汇不断得到巩固和提取，试验组的学习效果更为显著。3)由于在构建词汇的语义网络图式的过程中，将新旧词汇按照一定的语义关系进行组织，使得词汇学习以一种有意义的方式进行，这样，学生不仅掌握了词形词义，并且掌握了词汇在不同语境中的不同用法。所以，通过语义网络图式形式学习词汇的试验组在产出性词汇测试中获得较好成绩。4)在课文学习过程中，因为语义网络图式的形式将会使课文内容学习结构化、系统化，因此，习得词汇和掌握课文内容是同步进行的，两者是互相协助，相得益彰的，所以在习得词汇的同时，课文内容也得到了更好的掌握。本文由六大部分组成。第一部分为引言。主要陈述选题的目的、研究的目的和意义等。第二部分是文献回顾。回顾最近十几年来国内外在词汇方面，尤其是在以图式理论为依据的词汇方面的研究成果，并针对前人研究中所存在的不足，阐明进行本研究的必要性。第三部分论述本研究的理论基础。此部分论述词汇知识、词汇深加工理论以及词汇教学方法，同时详细介绍了图式理论，并论证上述理论和本论文的相关性。第四部分是实验研究。主要介绍本研究的假设、实验方法、实验过程、测量工具、数据收集等。第五部分对所收集的数据进行分析和讨论。结果表明：通过构建语义网络图式在语境中教授学生词汇是很有效的方法，不仅有利于学生掌握新的词汇，而且有利于学生巩固已习得词汇，从而证明本研究具有一定的现实意义。第六部分阐述本研究对外语教具教学实践的启示及本研究的一些不足。