英语教师需要知道如何处理学生的口语错误,这在教学中是非常重要的,但是很多教师把纠错视为一种不愉快的经历,尤其是在学生的口语错误重复出现的时候(Lasagabaster&Sierra,2005)。对于他们的这种经历,有研究者认为这是因为教师和学生在纠正错误的有效性上,存在着信念错配现象(Roothooft&Breeze,2016)。大部分英语课堂中都会出现口头纠错反馈,研究者们近年来比较倾向于从认知和理论方面进行口头纠错反馈研究。在国内纠错反馈的研究中,大部分关注的是纠错反馈的效果,仅有小部分纠错反馈研究关注到了学生和教师对口头纠错反馈的态度,而且以往的研究也忽略了探讨初中学生喜欢什么样的纠错。因此,调查教师和学生在课堂上对口头纠错反馈的看法具有重要的意义。在这一背景下,本研究旨在调查初中教师和学生对口语纠错反馈的态度。为了达成研究目的,本研究设计了以下的问题:(1)初中英语课堂中,师生对口头纠错反馈的总体态度是什么,他们之间是如何对应的?(2)初中英语课堂中,师生对于口头纠错反馈的时机,方式,口语错误类型以及纠错主体的态度是什么?(3)初中学生在接受口头反馈时的感受和对教师反馈的期望是什么?(4)初中英语教师在提供口头反馈时主要考虑的是什么?本研究采用了定量和定性相结合的研究方法。定量研究包括学生问卷和教师问卷,问卷使用的术语是从以前的研究中提取的。研究对象包括156名初中生和73位英语教师。除此之外,6名教师和6名学生还参与了访谈。本次研究的主要发现表明:(1)学生和教师都认为口头纠错在英语学习过程中是有用的,但比起教师来说,学生喜欢接受更多的口头纠错。师生态度中最显著的差异是关于教师应该提供多少纠错反馈。(2)就应该纠正的口语错误类型而言,他们的偏好排序是相同的,即:词汇、语法、语音、表达错误。然而,师生间在纠错类型上也存在差异,大多数学生希望老师能“总是”纠正所有的错误,而老师喜欢的是“经常”或“有时”纠正;对于口头纠错的方式来说,师生在明确纠错和元语言反馈这两种方式上的态度有显著差异。学生最喜欢老师进行明确的纠正,但这种方法并不受教师欢迎。元语言反馈也受到学生的青睐,但多数老师对此确并不认同,因为他们认为此方法比较耗时;学生和老师都认为一旦出现口语错误,教师就应该提供纠错反馈,而且教师不应在口语活动的一开始的时候打断学生;关于应该由谁来提供口头纠错反馈这一问题,师生的看法也不同,大多数学生相信教师纠正的权威性,但老师却希望学生能够进行更多的自我纠正和同学间的相互纠正。(3)学生对教师的口头反馈的态度很积极,希望能从教师身上得到更明确的口语纠错。(4)教师对口头纠错的考虑因素较多,似乎大部分教师都有一种预设,就是认为他们的纠错反馈会激发学生的负面情绪。虽然有时学生陈述出来的看法可能与他们的真实感受不是完全一致,但这些结果依然表明教师应该多使用明确和直接的口头纠错方法。本次研究的结果有助于初中英语教师更好地理解口头纠正反馈。最后,本文在总结研究结果的基础上,对初中英语教学提出了一些教学启示,并指出了本研究的局限性以及对未来研究的建议。