本文是湖南省社科组关于商务英语教师发展和知识结构课题的研究成果。该课题分为两个阶段,第一阶段是关于商务英语教师发展和知识结构的定性研究,第二阶段是关于商务英语教师发展和知识结构的定量研究。在完成第一阶段定性研究研究任务后,研究者以第一阶段研究结果以及大量的国内外文献为基础设计了调查问卷,以参加“第11届全国商务英语研讨会”的商务英语教师为主体进行数据收集,获得113份有效问卷,随后对收集的数据通过SPSS以及AMO软件进行因子分析、验证性因子分析并进行解释,研究结果如下：1.影响商务英语教师知识结构的因子为：学术知识能力和教学知识能力；影响商务英语教师发展路径的因子为：商务发展路径,教学发展路径,教育发展路径和科研发展路径。2.根据SPSS的因子分析、AMOS的验证性因子分析拟合最后得到了商务英语教师的知识结构模型和发展路径模型,并计算得出了相互之间的关系和权重。3.从数据拟合过程中,可以发现并不是所有因子之间都存在两两相互联系的关系。知识结构的两个因子之间相互紧密关联,但是发展路径中的四个因子并不是相互之间都存在较强的关联。发展路径中较强相关的因子组为：商务发展和教学发展、教学发展和科研发展以及商务发展和科研发展。4.由模型中的数据可以发现：商务英语教师在完善自身知识结构的时候,需要将更多的注意力放在商务知识和语言知识的结合以及提升综合实践知识与技能之上。就发展路径而言,对商务英语教师的教育发展提出了更大的挑战,除了保证较强的英语学习能力以外还需要加强商务专业的学习,保持对知识的敏感度。教学发展更加强调与实践能力相结合,着重培养学生成为有能力独立思考问题和解决问题的复合型人才。商务发展是与普通英语教师最大的区别是需要通过国家政策支持以及自身的意识,不断地加强商务知识能力提升和丰富自身的商务经历。在现阶段,商务英语的发展速度明显快于国家政策支持的时候,在科研发展方面需要商务英语教师投入更多的耐心与精力。