新媒体和现代信息技术迅猛发展的今天,大众媒介对职前教师有着渗透性的影响,网络、手机等新兴媒介对职前教师的影响最为直接,在职前教师世界观和价值观念的引导上,甚至超越了高等院校教育的影响。面对排山倒海的媒介信息,如何加强职前教师的媒介素养教育是一个亟待解决的现实问题。我国针对职前教师的媒介素养教育的研究与美国、加拿大、英国、澳大利亚等发达国家相比,在职前教师媒介素养教育理论和实践推广上还存在较大的差距。其中,美国是职前教师媒介素养教育的典型国家,经过半个多世纪的发展,已经逐渐形成具有自己特色的媒介素养教育制度和体系。由于职前教师媒介素养教育离不开像政府、高等院校、社会组织机构等支持主体的良好的引导和控制。针对职前教师的媒介素养教育需要充分利用一切政治团体、社会组织等的力量,将这些支持主体建设成为宣传职前教师媒介素养教育理念,传播职前教师媒介素养先进文化,开展职前教师媒介素养教育的参与者。在我国,由于缺乏来自政府、社会组织机构、高等院校的支持,职前教师媒介素养教育支持主体发展很不完善。因此,本文将关注的焦点集中在美国职前教师媒介素养教育的支持主体上,通过对大量的可搜集到的美国各高等院校、社会组织、政府部门、专业网站等最新资料的分析和对已有的文献整合的基础之上,以美国职前教师媒介素养教育在发展过程中相关主体的角色和实践运作为主要内容,提出推动我国职前教师媒介素养教育发展的政策和实践建议为最终目标。论文首先介绍了美国职前教师媒介素养教育的发展历程,在此基础上分析美国职前教师媒介素养教育的支持主体,包括美国职前教师媒介素养教育培养主体的高等院校、美国职前教师媒介素养教育推广主体的社会组织机构、美国职前教师媒介素养教育保障主体的政府以及作为美国职前教师媒介素养教育实践基地的中小学校。论文的第三部分是对美国职前教师媒介素养教育支持主体特点的总结,主要包括支持主体目的明确、支持主体呈现多元化的特征、支持主体善于发挥引领作用、支持主体的运行具有协作性。论文的第四部分指出美国职前教师媒介素养教育支持主体存在的问题,主要是职前教师媒介素养教育支持主体在美国各州发展不平衡、职前教师媒介素养培训机构商业化倾向过重、全美为职前教师开设媒介素养教育课程的高校相对缺乏。论文的第五部分是在前面分析的基础上,提出我国职前教师媒介素养教育支持主体发展的若干建议,从政府、高等院校、社会组织和中小学校等多方面同步着手,结合我国的国情,探索出一条具有中国特色的职前教师媒介素养教育支持主体的道路。