方法论是以人类认识活动中不同层次的对象与方法的关系为研究对象,重点揭示已有方法体系的理论基础、核心构成与研究对象性质的矛盾,以建构解决这一矛盾的新理论基础与方法为直接任务,发挥推动相应方法体系整体发展、推动人类认识水平和社会实践发展的功能。简而言之主要研究方法整体与对象特性的适宜性问题。分析教育哲学方法论的方法主要包括逻辑实证分析方法与日常语言分析方法。逻辑实证主义认为只有科学的方法可以成为哲学的真正方法。一个论述只有在逻辑上或在经验的感觉材料上才能够证实,才是真的,主张教育理论的数理逻辑性和科学性;日常语言学派,不满于逻辑实证主义在概念和方法上的死板狭窄,认为不能用符号、逻辑、人工语言来代替完善的日常语言,最重要的是要关注日常中教育概念、口号、隐喻等语言的重要意义。分析教育哲学两种方法都关注语言,强调对语言进行分析,为了使语言更加明确,清晰,合乎逻辑,避免由于语言和理解上的差异而造成混乱和不必要的争论,即其研究的对象是教育语言。所以,分析教育哲学方法论即研究逻辑实证分析方法及日常语言分析方法与教育语言是否相适宜的问题。本论文应用文献法和理论分析法对分析教育哲学的方法论进行了深刻的研究,对其方法论的形成、理论基础、核心构成进行了详细的阐述,并对它具体方法的运用进行了分析,从而总结出其方法论的特征,以及研究所得出的启示。论文共分为四部分:第一部分:绪论。主要包括问题的提出、研究意义和相关研究综述以及研究方法,并对方法、方法论、范式进行了相应的概念界定。第二部分:分析教育哲学方法论的形成、理论基础与核心构成。对方法论形成的背景及原因进行了阐述,以期对其方法论有总体上的认识。并介绍了理论基础——分析哲学,及方法论的核心构成,即两种分析方法。第三部分:分析教育哲学方法在教育理论研究中的具体运用。分析教育哲学方法论的方法与研究对象是否相适宜性的问题主要体现在对教育理论研究中的具体运用上,即主要体现在对教育基本概念的分析上。这一部分又分为逻辑实证方法在教育理论中的具体运用和日常语言分析方法在教育理论研究中的具体应用两类。逻辑实证方法对“教育”、“教育理论”进行分析;日常语言分析法对“受教育的人”“教育目的”等概念以及口号、隐喻等语句的分析,以此来研究分析教育哲学方法论。第四部分:分析教育哲学方法论的特征及对教育研究的启示。其特征包括:以“清思”为目的、从哲学方法论的高度研究教育问题、融合科学与人文的方法、坚持批判、动态的分析。对教育研究的启示,包括消极方面与积极方面。