根据英语课程标准,英语教学的最终目的是帮助学生用英语与他人交换信息,合作完成任务。英语口语,作为英语五项基本技能的重要组成部分,值得高度重视。然而,英语口语教学在初中英语教学中一直处于边缘地位,大多数学生的英语口语能力不佳。TPR（Total Physical Response）教学法是由实验心理学教授 James Asher（1969）在《学习另一种语言行为》一书中提出的。1969年,阿舍教授进行了一系列实验。通过观察和分析TPR教学法在日语、俄语等语言教学中的应用,他最终得出结论:学习者可以通过肢体动作表达自己的理解,然后将其输出到语言中,这有助于他们更好地习得一门新的语言。近年来,TPR教学法在英语教学研究中得到了广泛的应用。然而,针对初中生使用TPR教学法进行英语口语教学的实证研究相对较少。基于Krashen的输入假设、Gardner的多元智能理论和记忆痕迹理论,本研究主要探究以下三个研究问题:1)TPR教学法对初中生英语口语表达的完整性有什么影响?为什么?2)TPR教学法对初中生英语口语表达的流畅性有什么影响?为什么?3)TPR教学法对初中生英语口语表达的相关性有什么影响?为什么?本研究采用定量研究与定性研究相结合的方法。定量研究包括教学实验和问卷调查。对太仓市一所中学两个班共68名初一学生进行了为期两个半月的教学实验。在教学实验前,两个班进行了前测。平均分数稍高的班级选择为控制班（CC）,另一个班级选择为实验班（EC）。这两个班由同一个老师进行教学。实验中,CC班学生采用传统的口语教学。EC班的学生采用了 TPR教学法进行口语教学。实验结束后,两个班进行了一次后测。采用独立样本t检验和配对样本t检验对数据进行分析。问卷在实验临近尾声时发放,共12个主观陈述语句,涵盖了学生的学习动机、学习兴趣和学生口语技能等三个方面。在定性研究方面,笔者对EC班的6名学生进行了访谈,了解学生对TPR教学法应用于英语口语教学的态度。通过定量和定性研究的分析,实验得出以下结果:第一,后测试卷显示两个班在英语口语完整性方面没有显著差异。这可能有两个原因:一个是教师在解释一些抽象的句法结构时很难运用TPR教学法去帮助学生理解一个完整句子的组成部分。另一个原因可能是在初中英语课堂中,只依靠TPR这一种教学法不能够很好地提升学生英语口语表达的完整性。第二,TPR教学法对提高初一学生英语口语流利程度有积极的作用。原因之一可能是TPR教学法有助于吸引学生的注意力并消除学生说英语时的紧张感从而促进学生大胆开口说英语。另一原因可能是TPR教学法更注重在教学情境中通过演绎实现学生对语言的快速理解,有利于学生记忆并流利地输出所学内容。第三,TPR教学法提高了初一学生英语口语表达的相关性。这一发现可能有以下两个方面的因素:一是评分标准,相关性占比最大。因此,学生在相关性训练中可能会付出更多的努力。另一种可能是TPR教学法使学生对单词的理解更加直观和具体,能够帮助他们既快速又正确地回答问题。本研究对英语教学具有一定的启示作用:首先,教师应积极推广TPR教学法的使用,以提高学生的口语表达能力。其次,教师需要鼓励学生说英语,并提供一些指导,以帮助他们完整地说英语,同时学生应该有耐心,坚持练习英语口语。最后,TPR的教学方法中,与教学相关的单词和图片可以引导学生更生动地思考。因此,教师应该鼓励学生用TPR方法来学习英语。