交际教学法和任务型语言教学要求学生完成课堂任务,这些基于真实环境的任务能够激发学生运用想象力并产生新颖想法。因此,创造力,因其融合了想象力、非传统性、灵活性和富有冒险精神,或许是影响外语学习能否成功的重要因素。但是,国内外对创造力和口头叙述型任务表现的相关研究很少。更为糟糕的是,几乎所有国内关于创造力的研究,采用的都是外国人发明的适用于他们的测量工具,用它来测量中国人似乎不太合适;其次,很少前人的研究会考虑到任务准备时间这个因素,不同的任务准备时间的确会影响被试在任务中的表现;最后,在前人的研究,多数研究者只考虑了涉及托兰斯创造力测验的3个方面的评分分数,实际上托兰斯测验总共有5个方面的评分分数。为了弥补前人研究的不足,本文旨在进一步探讨创造力和学生口头叙述型任务表现的相关关系。首先,本研究采用托兰斯创造力测验测量创造力,以及叶仁敏教授改编的适用于中国测试者的评分标准。此外,托兰斯创造力测验中涉及的创造力的五个方面均作为评分标准。最后,实验设置了三种不同的任务准备时间,要求被试在三种不同的准备时间情况下完成口头叙述型任务(即看组图用英语讲故事),研究三种不同任务准备时间,是否对创造力和口头叙述性任务表现的相关性有影响。具体说来,本研究旨在回答以下研究问题:(1)在不同任务准备时间下(0分钟,3分钟,10分钟),创造力和口头叙述型任务表现的相关关系如何?(2)不同准备时间的任务实施条件是否对相关关系产生影响?如果有区别,表现在哪些方面?27名来自广东外语外贸大学的商务英语专业大二创新班的学生参与了本次实验。被试的创造力采用托兰斯创造力测验(托兰斯1966)进行测量,评分标准采用叶仁敏教授和洪德厚教授(1988)改编的适用版本;此外,被试需要完成三种不同任务准备时间下的口头叙述型任务。我们对创造力的五个方面(流畅性,独创性,精致性,标题抽象性,抗过早封闭性)和任务表现五个标准(语量,语言复杂性,准确性,叙述结构,词汇多样性)进行了评分,通过SPSS 17.0的皮尔逊相关分析,得出不同准备时间的任务实施条件下创造力和任务表现的相关关系。结果表明,(1)在三种不同准备时间的情况下,创造力和口头叙述型任务表现有不同程度的显著相关;(2)创造力测量的五个方面,除了精致性和抗过早封闭性外,流畅性、独创性、标题抽象性、总体创造力与学生任务表现有显著相关;(3)口头叙述型任务表现的五个方面,除了语言准确性之外,语量、语言复杂性、叙述结构、词汇多样性与创造力有显著相关,但各自的相关性表现在不同准备时间的任务情境中;(4)在三种不同准备时间的任务实施条件下,当没有准备时间时,创造力和口头叙述型任务表现的相关性最显著。如,能够在创造力测验中想出较多数量的图画反应的被试,在口头叙述任务中产出了更多的英文单词;愈能在创造力测验中想出新颖的图画的被试,在口头叙述型任务中产出了更多的英文单词。由此可见,富有创造力的学生能够利用更多运用英语的机会。