羞怯是一种普遍的情感体验,每个人在一生中都可能有过羞怯的体验,但长期过度羞怯,就会变成一种严重的心理问题。Henderson将羞怯定义为:在社交情境中的不舒服以及/或者抑制,是一种对消极评估的恐惧,伴随情绪上的沮丧或抑制,会显著影响对期望活动的参与行为或者对个体和职业目标的追求行为。如果羞怯是针对特定的情境并且程度适当,可视为一种正常的反应;但是如果羞怯的程度过高或泛化,就会严重影响个体的学习、行为、生活以至身心健康。近年来,西方心理学工作者对个体的羞怯问题进行了大量的研究,并且取得了丰硕的成果,研究发现羞怯可以表现在社交、认知、情绪等不同的方面,并且与自尊存在密切相关,但国内对于羞怯的研究尚在起步阶段。在东方文化中,通常视乖巧听话的孩子为好孩子,父母或老师注意的焦点往往是比较显眼的学生,即非常聪明伶俐或是制造麻烦的学生,羞怯的孩子安静乖巧,并且很少闯祸或惹麻烦,不会有攻击行为,其潜藏的问题就不容易被觉察到,但羞怯却是一个不容忽视的问题。因此本文试图对小学生的羞怯问题进行深入的探讨,更全面的考察羞怯产生的消极影响,以提醒教育工作者和家长给予羞怯的儿童投入更多的关注和支持,为促进羞怯儿童心身健康成长提供理论和实证依据。本研究首先对国内外有关羞怯问题的研究做了详细的文献综述,拟在中国文化背景下,探讨羞怯、自尊和社会适应三个变量之间的关系。研究采用问卷调查法探讨了小学生羞怯与自尊、社会适应的关系,问卷使用的是台湾学者徐春蓉编制的小学生羞怯量表,该量表,将羞怯的测查分为三个层面:行为层面、认知层面和情绪层面,分别测量羞怯的行为表现、羞怯的认知知觉程度、羞怯情绪反应的程度,具有良好的信效度。实证部分的问卷调查研究对象是济南的584名小学生。研究结论如下:1.对羞怯进行人口学变量分析发现:在羞怯总分及各因子上,男女得分均无显著差异(p<0.001下同);不同年级的小学生在羞怯总分及各个因子上均存在显著差异。事后多重比较发现,在行为层面上,四、五年级差异不显著,六年级均显著高于四、五年级;在认知层面上,五、六年级差异不显著,五、六年级均显著高于四年级;在情绪层面上,五年级显著高于四年级,其余年级差异不显著;在羞怯总分上,五、六年级差异不显著,五、六年级分别显著高于四年级;非独生子女在羞怯总分及行为层面、情绪层面上得分均显著高于独生子女。2.羞怯及各维度与自尊、社会适应各因子均呈显著负相关,自尊与社会适应各因子呈显著正相关。3.自尊在小学生羞怯与社会适应之间的中介效应显著。