刚入职年轻教师工作前几年是其职业发展最关键的时期，由富有经验的老师对其进行指导，即导师制，是促进新教师职业发展最有效的方法。然而，在现今的中小学操作实践中，导师制还并未形成一种日常体制，大多以一种经验式的方式存在。本课题研究旨在探索导师制怎样促进一位新教师在职业上的发展，以及导师制对新教师职业发展的影响。正如贝尔和盖尔伯特(1996)所定义:“导师制是一个培养的过程。在此过程中，有经验和技巧的老师，充当了角色模范，导师，倡议者，咨询者和朋友，来帮助缺乏经验和技巧的教师，促使他们在专业领域和个人发展上取的进步”。　　本研究在合肥市育英中学进行，研究对象为本文的作者以及她的导师王在过去三年中的教学经历，采用的研究方法包括自我人种志法和个案故事法，采集的数据来源为课堂观察、备课、竞赛参与和个人反思，数据分析方法采用叙事性话语分析法。定性数据研究方法给了我以第三者的角度审视自己成长的经历，并以此为契机来更好的理解我成长的原因。叙述性的部分主要由故事构成，包括课堂观察、备课、竞赛参与以及个人反思这四个部分，描述了我从入职之初到成为成熟的有丰富教学经验的教师的这个过程，同时阐述了导师制对我职业发展的巨大影响。所得结论是，一位有思想、工作能力强、专业水平高，且性格外向、自信向上的导师能对被指导的年轻教师的发展带来巨大的影响。整篇文章正是从课堂观察、备课、竞赛参与以及个人反思这四个部分系统阐述了我的专业发展和个人成长。　　基于以上分析，对我而言导师制是合适我发展的途径，但是由于一些来自专业以及制度上的制约，它还远非完美，主要面临的问题有:合格导师的遴选;导师及被指导的年轻教师间缺乏坦诚并存在竞争关系;导师工作量过大限制了指导时间;指导工作没有任何津贴降低了导师的指导意愿。为解决导师制存在的问题，本文对导师和学校的管理者提出了如下建议:对于导师，要主动提供帮助而非询问是否有问题需要帮助，努力提高自己的专业素养并把指导过程看成是双向收益的过程;对于学校的领导者，要制定优秀导师选拔的标准并为导师们开设培训课程，减轻导师教学工作量以更好指导新教师的发展同时对导师付出的辛勤劳动予以适当的报酬以示尊重，制定合理的评价制度以避免指导教师和被指导教师之间的直接竞争。