随着时代的发展,科技发展水平的快速进步,基础教育逐渐向信息化发展,教师的信息技术与课程整合能力也成为评价教师教育水平的重要指标之一。整合技术的学科教学知识框架被提出后,为教师的专业发展提供了一个新的研究领域。课堂教学是学校教育的主要形式,然而课堂教学是一个非常复杂的过程,细节众多,通过对课堂视频的分析研究,能够有效地对课堂中各种行为进行全面深入地分析。本研究以TPACK框架为基础,根据已有的分析系统,开发了一套教育技术交互行为分析系统ETIAS(Educational Technology Interaction Analysis System),并以吉林省D中学的理科优质课堂实践为对象开展研究。本研究使用定性与定量结合的方法,对课堂教学视频进行分析、编码、视频内容文字化等处理,采用Excel表格的形式记录、归类、数据处理,最终使用Excel、ECharts对数据结果进行可视化呈现。从课堂行为、教学媒体、TPACK元素三个维度分析了中学理科教师课堂教学结构、中学理科教师TPACK结构以及它们之间的关系这几个方面的问题。研究结果表明:(1)教师提问、学生回答是课堂教学结构中的主要环节,教师讲解行为仍然是课堂教学中的重要行为。教师较注重传统陈述性媒体以及信息技术支持的陈述性媒体相结合运用,并综合运用各种交互与可变性媒体,教师需具备TK、PK、CK三者的综合运用。(2)教师主导-学生主体的教学结构中,教师注重学生协作学习方式,通过使用陈述性及交互性的媒体进行教学活动,主要体现教师知识结构为TPACK。(3)技术虽然受到广泛关注,但仍有部分课堂教学中没有使用媒体,教师仅通过语言进行讲授。这些行为主要运用教师的PK、PCK。(4)技术的使用使媒体调试、沉默与混乱增多,所以技术受到教师广泛关注的同时,对教师信息技术能力的要求提高了。(5)理科实验课中,较多使用传统交互性媒体,需要教师具备足够的TPK、TCK、TK、TPACK,保证教学过程的顺利进行。