词汇是语言教学的基础，也是提高听、说、读、写、译等其他外语能力的前提。词汇在第二语言或外语教学中的重要性得到众多语言学家的普遍认可。自20世纪二、三十年代以来，研究者就开始了对词汇学相关领域的大规模研究。另一方面，步入20世纪90年代后，电脑等多媒体手段以其快捷高效的特点被多方面地用于教学中，成为教学强有力的辅助手段。相关的研究近年来在国外也开展得如火如荼。然而，国内语言研究学者们对词汇教学及相关领域的研究还停留在传统的领域，如词汇学习策略，词块，词汇测试等等。对新兴的电子辅助教学手段，如一批相对成熟的单词学习软件，在教学中所依据的理论的研究，尤其是实证研究还鲜有人涉及。因此，从认知主义，人本主义和结构主义等理论的角度对科学高效的计算机辅助词汇学习的模式进行分析，并采用分组实验的方式验证词汇学习软件提高学生词汇学习的效应，对计算机辅助语言学习环境下的词汇教学具有重要的指导意义和必要性。　　本论文试图研究CALL环境下英语专业大学生应用词汇学习软件自主学习的效应，笔者运用了认知主义，人本主义和建构主义等相关教育心理学理论作为词汇软件应用于词汇学习的理论基础。研究对象是来自广东培正学院的72名英语专业本科大一学生。本文的研究目的是通过两份调查问卷和前后测试搜集数据，然后用社会科学统计分析软件包(SPSS18.0)对数据进行定量和定性分析。检验词汇学习软件对学生词汇知识宽度和深度产生的效应，并且分析实验组学生对词汇学习软件的态度，动机和学习自主性。　　本文采用了定量和定性两种研究方法，主要发现如下:(1)实验前通过独立样本T检验，对实验组和控制组学生在使用的词汇学习策略和计算机辅助词汇学习的观念进行了比较，发现两组学生在实验前在策略和观念上没有明显差异。但是，在实验后，实验组学生的词汇学习策略有了较大的提高，同时，他们的学习动机，自主性也得到了较大的提高，并且对使用词汇学习软件进行词汇学习持积极态度。　　(2)独立样本T检验的结果发现学生在前测中的成绩没有显著差异，但在后测中实验组学生的词汇知识宽度以及深度的分数与控制组相比有了较大提高，存在显著差异。并且通过进一步分析后测试卷的各题型，发现在试验后，实验组的学生在对实验中要求掌握的、课本上的新单词的测试题成绩上与控制组的学生存在显著差异。同时，在词汇完形填空题项（选自最新的2011年12月份的大学英语四级完形填空）的测试成绩上，两组也存在明显差异。这表明学生在课外使用词汇学习软件学习及复习单词对提高词汇知识的宽度和深度效应均比较明显，并且可以间接影响到综合的词汇应试能力。　　基于上面的研究结果，本文指出，一方面，教师应该帮助学生认识到计算机辅助教学的重要性，并且在课堂教学中引入计算机辅助词汇学习软件，指导学生课后灵活运用，以巩固课堂所学词汇知识。另一方面，学生应该积极利用词汇学习软件在课后有规律地进行词汇复习，有利于进一步巩固词汇记忆效果，同时，提高学习兴趣，学习动机，从而提高学习自主性。