学习策略是第二语言学习的重要组成部分,是提高目标语学习效率的有利方法和技巧。自从20世纪70年代起,学习策略作为影响学生学习的一个重要因素开始受到广泛研究。1970年以来,多位中外语言学家从不同的方面对学习策略进行了分类。其中,Oxford的定义及分类得到了广泛的认可。随着学习策略研究的发展,教育家和语言学习者都普遍意识到学习策略的重要性。本研究对天津科技大学英语专业349名学生进行问卷调查。本次研究的目的是调查英语专业学生学习策略的总体使用情况,性别和学习成绩与策略使用的关系以及从大一到大二期间学生使用学习策略的动态变化。共回收有效问卷296份,其中男生40名,女生256名。本研究运用SPSS13.0社会科学统计软件,采用描述统计、独立样本检验等方法对搜集到的定量数据进行描述性统计和推断性分析。随后对部分学生进行采访收集定性数据,以便对结论进行解释和补充。研究结果表明：(1)所有测试对象在外语学习策略总体使用上处于中等水平。其中情感策略使用最多,其次是补偿、认知策略,记忆策略使用最少。(2)女性和男性学习者的策略使用有显著差异。总的来说,女性学习者比男性学习者更广泛的使用学习策略。具体而言,女性学习者与男性学习者相比更经常使用补偿和记忆策略,但这两类学习者在元认知、认知、社会和情感策略使用上并不存在显著性差异。(3)学习水平与英语学习策略呈显著正相关。英语学习成绩好的学生在总体策略使用上有明显优势。在六项策略中,学习成绩优秀的学生与学习成绩较差的学生在记忆和情感策略的使用上有显著差异。(4)对大一到大二的跟踪调查显示,情感策略的使用在第一学期到第二学期有显著变化。基于以上的研究结果,作者对该领域未来的研究和教学提出了一些建议。首先教师应该充分考虑到学生各自的学习习惯,将学习策略的培训融入到日常的教学活动中,以此来帮助学生们在日常学习活动中使用学习策略。另外,教师也应该在教学中给学生提供更多练习和使用策略的机会,引导学生根据特定任务和学习环境合理使用学习策略。同时,对于大一新生自学能力的培养应该引起更多的重视。