传统的形式教学和以交际和意义为中心的教学不断受到质疑,因此,语言教学中出现了一种新趋势—注重形式和意义的结合,即Long (1991)所提出的形式教学(Focus on Form)。文本加强作为一种隐晦的形式教学,在最小限度地干扰学习者意义理解的前提下,把学习者的注意力引向语言形式,从而达到兼顾形式和意义的目的。然而目前基于文本加强的实证研究,结果还很不一致。本研究以Schmidt (1990, 1995, 2001)提出的“注意力”和“注意假设”的理论以及有关文本加强的实证研究为基础(如Leow et al., 2003; Wong, 2003; Lee, 2007),试图探究文本加强对中国英语学习者被动语态学习的影响。具体问题如下:(1)文本加强能否引起学习者对目标语形式(被动语态)的注意?如果能,(2)文本加强是否对中国英语学习者被动语态的学习有积极的影响?如果有,那么(3)这种影响是否会受实验处理强度的制约?(4)这种影响是否会持续?在本实验中,徐州市某双语学校的120名高一学生根据实验所测的两个变量(文本加强和实验处理强度)被随机分成四个组,即文本不加强和接受两节课实验处理组(-E/+2),文本加强和接受两节课实验处理组(+E/+2),文本不加强和接受四节课实验处理组(-E/+4),文本加强和接受四节课实验处理组(+E/+4)。本实验为期四周。第一周,所有被试参加前测。第二周,四个组按要求分别接受不同程度的实验处理,阅读文本形式不同的文章并完成相应的阅读任务。随后,所有被试接受问卷调查并参加即时后测。第四周,所有组参加延时后测。本实验的结果如下:(1)文本加强能引起学习者对目标语形式(被动语态)的的注意。(2)文本加强对中国英语学习者被动语态的学习有显著的影响。(3)这种影响不受实验处理强度的制约。(4)这种影响至少能持续两周。本实验结果与部分前人的研究结果相符合(如Doughty, 1991; Shook, 1994; Alanen, 1995),即文本加强对学习者的语法学习有显著影响。但也与部分研究相冲突(如Leow, 1997; Jourdenais, 1998; Overstreet, 1998),即文本加强对学习者的语法学习没有影响。这些相冲突的研究结果是由多种因素互相交织引起的。其中,本研究有两个显著特点能有效解释本研究结果。其一,在本研究中受试多次接受实验处理,因此,他们的注意力被更有效地吸引到目标语形式上。其二,在本研究中受试在他们英语学习的早期已经学习了目标形式(被动语态)。文本加强这一策略对受试已有一定了解的目标语形式的学习更有益(Jourdenais, 1998)。本研究既有理论意义,又有实践意义。理论上,本研究结果进一步支持了Schmidt的注意假设;实践上,本研究对中国的语言教学有启示作用,它证明了文本加强针对中国英语学习者的语法学习是一种有效的方法。