词汇在二语学习中是一个重要的组成部分。学者们认为,词汇增长的主要原因之一是学习者在无意识的情况下通过阅读而附带习得的,这种没有老师或者家长指导的学习,被公认为更能帮助学习者增加二语中的词汇量。然而,附带性词汇习得也不是自始至终都有效的,有研究表明,学习者们往往在整篇文章理解不受影响的情况下,会忽略对于这些生词意义的探讨。因此,如何在泛读中将学习者的注意力引到这些生词的学习和积累上成为了众多学者研究的重点。本研究便是基于这个问题,试图探讨不同的文本突显方式是否在泛读中对附带性词汇习得有效,从而提高学习者对于词汇的掌握。文本突显作为一种隐晦的形式教学(二语中的形式教学不同于传统的、以意义为中心的教学,更侧重引导学生对于所学知识的结构形态进行关注和强化),在最小限度地干扰学习者意义理解的前提下,把学习者的注意力引向语言形式以及意义,从而达到兼顾形式和意义的目的。此外,本研究还进一步探讨不同文本突显方式对于词汇短时记忆和长时记忆的影响,从而寻找到最能引起学生注意力的突显方式,并应用到词汇教学中。实验对象针对的是252个来自上海某所初级中学的六年级学生。在实验过程中,学生们被随机分成8个实验组以及1个控制组。所有被试被要求阅读一篇短文,并根据短文内容回答5个问题;其中8个实验组每一组所用的文本中,有4个目标词汇会运用一种文本版式突显出来,依次是:加粗、斜体、下划线、变色、阴影、变换字体、变大、大写。在完成回答问题后,要求所有被试进行对目标词汇拼写以及意义的短时记忆测试。而在实验一周后,实验者又测试了被试对于这些目标词汇意义的延时记忆。实验结果表明,5种文本突显方式对于短时记忆内的词汇附带性习得有不同程度的效果,它们是:变色、加粗、斜体、变大以及大写。其中对词汇形式记忆有着显著效果的版式依次是变大、变色、加粗;对词汇意义记忆有显著效果的版式依次是变色、加粗、斜体。然而,这种作用在长时记忆中却并没有突显出来。本研究的实验结果对词汇教学和对初中生英语阅读材料以及教辅的编写设计有一定的指导意义。它表明运用特定文本突显方式时,可以促进学习者在短时记忆内对于生词形式(字母拼写)以及意义的掌握。