在现代教育心理学领域，关于学习策略的研究占有相当重要的地位。但关于学习策略的界定，国内外尚无统一的定义，综合不同的观点，我们认为，所谓学习策略，是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控。地理学习策略，就是在地理学习情境中，学习者运用学习方法对地理知识掌握的过程。 为了使研究更有针对性，本人在泰安市作了大面积的调查，了解到高一、高二和高三学生在地理学习策略中存在五大问题，即：缺乏计划策略；缺乏思维策略；缺乏动机策略；缺乏自我调控策略；缺乏评价策略。 针对以上高中生地理学习策略存在问题，本文提出了地理认知结构建构策略和地理认知策略。 地理认知结构建构策略，就是地理知识结构形成过程中，学生对地理事物之间存在的各种关系的认知技能和通过这些关系将地理事物进行联结的技能，本文结合地理实例对九种类型的“联结键”方式作了论述，这九种“联结键”方式就是地理认知结构建构的主要策略。 地理认知策略是地理学习中，优化地理材料加工效果，提高加工效率的一种认知技能，又是用以支配自己的心智过程的内部组织起来的技能。因此，它不仅是一种学习方法，还是对个体内部的认知加工过程实施监控、调节的心理机制，我们把认知策略分为简单策略和复杂策略。简单策略包括复述策略、记忆策略，复杂策略包括精加工策略、组织策略、监控策略。 复述策略指的是通过反复读写所学地理材料使地理信息在记忆中保持的策略。研究表明，高中生可以自发地使用这种策略，并能够不断改进自己的复述行为。复述策略主要包括排除干扰、及时复习、过度学习等策略。 记忆策略是培养学生地理学习能力的基础。根据地理学科特点，提出了主要的记忆策略有：图像记忆策略、意义记忆策略、归纳记忆策略、结构记忆策略、适当反复记忆策略。 精加工策略能帮助学习者将信息存贮到长时记忆中去，它是通过所学各项信息之间建立联系来实现的。精加工策略把所学的新信息合理化。地理学习中主要的精加工策略有:划线法、笔记法、逆向加工、发散思维策略。研究表明，麦克沃特笔记法和康奈尔笔记法效果最佳。 组织策略是将信息由繁到简，由无序到有序的一种重要手段。组织，就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。组织策略是对信息加工的重要形式，它不仅利于材料的识记和提取，也能加强与提高地理材料的理解与表述。研究表明，信息以金字塔结构组织的就有利于知识的识记和提取。主要的组织策略有归类整理和概括组织法。根据表述方式不同，概括法可分为列提纲和作关系图，这些技术能帮助学生分析地理事物的内在联系，从而更好地理解地理事物产生的前因后果。 监控策略是指学生对自己学习过程的有效监视和控制。它能使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来，并加以修改。地理学习中两种具体的监控策略有:领会监控和注意监控(集中注意)。 影响学习策略发展的因素很多，本文主要论述了非智力因素和归因对学习策略的影响。兴趣、动机、意志等非智力因素对学习策略的影响非常明显。积极的归因和消积的归因对学习策略的影响也十分明显。学生学习时要趋利避害，降低能耗，发展学习策略，提高学习效益。