人地协调观在高中地理核心素养中处于核心地位,这种价值观念的产生与内化,都在学生的学习过程中得以体现。培养这种价值观,有利于弥补当代学生对于人地关系认知的不足,帮助其树立正确的人地关系,形成人与自然和谐共生的态度,达到当前地理学科核心素养关于价值观层面的要求。随着地理课程改革的深化,人地协调观的培养已经取得一定的研究成果,但是对于如何评价和反映学生的培养效果和水平情况,相对而言目前涉及这方面的研究较少。高中地理教学中注重人地协调观的培养,但师生对其评价反馈重视程度不足,教师往往采用传统的口头评价和测验等方式,学生的反馈情况也不理想,单一的学习评价方式并不能全面地展现学生人地协调观的学习水平。人地协调观的培养,是在学生内心中深入和内化的过程,因此对其进行专门的评价,有利于及时掌握学生人地协调观素养的学习情况和动态变化,顺应课程标准倡导的学习评价方式多元化,本文针对高中生人地协调观的掌握情况,提出了构建具体的学习评价量表并进行初步应用,以期丰富高中地理人地协调观的评价方式。本文在现有研究成果的基础上,从人地协调观的培养和学习评价分析了国内外研究现状,发现目前高中人地协调观的学习评价研究仍有不足之处。通过问卷调查,看到了实际教学中人地协调观学习评价存在的现实问题,发现当前学生在学习评价中参与度不足,人地协调观培养过程中缺乏针对性的评价工具,难以真实体现学生的素养水平。针对学习评价的现状,本文依据课程标准中的要求,结合现实中具体的人地协调矛盾,以及相关学者的建议,编制了基础的学习评价量表,并进行初步应用,总结学生的回答情况,分析学生的接受程度和实际应用效果,归纳相关学者和学生的看法和建议,进一步完善学习评价量表,更好地反馈学生的掌握情况,使其更加客观,更具准确性。为了完善学习评价量表的内容体系,根据基础学习评价量表的结构,选取了必修第一册问题研究《能否淡化海冰解决环渤海地区淡水短缺的问题》作为应用实例,针对实际教学情况设计了具体的评价量表,并在课堂应用中达到了较为理想的效果,能够在一定程度上反映学生人地协调观的掌握情况。同时也发现了个别有待改进之处,为学习评价量表的优化提供了方向。在高中地理教学中,丰富人地协调观的学习评价方式具有重要意义,希望通过本研究可以在一定程度上为高中地理学习评价提供参考。