写作能力是语文素养的综合体现。它是运用语言文字进行表达自我、与人交流的重要方式。写作是语言与思维相统一的过程,它对人生、于社会有重要的作用。对写作的重视,古已有之。现代社会更是迫切需要人们具备良好的写作水平。但在现实中,学生的作文现状让人堪忧。因此,切实提高学生作文水平是我们亟待解决的问题。“好文章是修改出来的”,本文将培养学生的习作修改能力作为提高学生的作文水平突破口。本研究以小学高年级学生习作修改能力的培养中急需解决的问题为研究对象,在对小学高年级学生的习作修改现状进行调查的基础上,围绕习作修改存在问题分析原因,最后针对问题提出建议。以上研究具体分四部分呈现在论文中。首先,本文第一部分为绪论。说明研究的主客观原因,申明研究的目的与意义,梳理研究的思路与方法。采用文献研究法对习作修改已有的研究成果进行厘清,综述前人取得的丰硕成果,尽量避免重复性劳动并充分利用学者们的已有成就。概而言之,学生习作修改能力的培养研究现状可以从“修改的内容、修改的方法、修改的方式、修改的原则、修改的标准、修改的模式”这六个方面展开。其次,本文第二部分为相关概念和理论的阐述。简析写话、习作、作文三者的区别：不同学段对应不同称谓。指明小学高年级学生为义务教育阶段、六年学制小学中的五六年级学生群体。确定小学高年级学生习作修改能力的内涵包括审题、立意、选材、组织结构、言语表达五方面进行修改的监控能力。剖析小学高年级学生习作修改能力培养的可行性依据。指出习作修改能力与作文水平之间的高度正相关,学生掌握习作修改方法能够一定程度提高习作质量。说明习作修改能力培养的理论依据：认知主义学习理论与建构主义学习理论。再次,本文第三部分为小学高年级学生习作修改现状分析与成因探究。一,阐明小学高年级学生习作修改现状调查设计及过程。本研究以珠三角城市部分小学为例,采用随机抽样法,抽取小学高年级部分学生作为调查对象。编制出《小学高年级学生作文修改现状调查》问卷与师生访谈提纲,调查探究小学高年级学生习作修改现状。二,分析小学高年级学生习作修改现状结果。数据表明：思想观念上,学生盲目崇拜教师习作修改权威,笼统认识习作修改价值。行为习惯上,学生形成习作修改习惯人数较少、习作修改过程受到忽略。修改方法上,学生普遍缺乏具体习作修改方法,未知如何进行习作修改。三,探究小学高年级学生习作修改现状成因。通过问卷调查、访谈调查得知出现上述问题的原因为：习作修改主体地位受忽视、习作修改过程缺关注、习作修改方法指导欠具体。最后,本文的第四部分为小学高年级学生习作修改能力培养对策。笔者根据现状问题、形成原因,提出了具体提高小学高年级学生习作修改能力的建议。笔者认为,解决问题之道主要从三大方面入手。第一,通过“教师挖掘榜样、唤发学生修改兴趣；教师组织修改、引发学生修改参与”举措丰富学生习作修改体验、确立学生主体地位。让学生具体感知习作修改的价值,激发学生习作修改兴趣。第二,通过“教师关注过程,强化学生修改行为；教师设置标准、引导学生反馈修改”措施强化学生习作修改行为、反馈学生习作修改效果。让学生增加习作修改成功体验,形成持续的习作修改行为。第三,消除学生习作修改障碍、指导学生习作修改方法。一是“教师树立目标、导航学生清晰修改”,令学生确立习作修改目标,由浅入深地发展习作修改能力。二是“教师明确内容、引领学生全面修改”,促学生产生正确的习作修改任务图式,有效提高习作质量。三是“教师梳理步骤、导引学生有法修改”,使学生掌握的习作修改策略知识,提高习作水平。四是“教师指引实践、导向学生循序修改”,牵引学生在具体习作修改实践中逐步提高习作修改能力、养成习作修改习惯、提高习作水平。小学高年级学生习作修改能力培养的研究很复杂,笔者的探索虽然有所收获,但是许多问题有待进一步研究。路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。