3-6岁是学前儿童数学思维能力发展的重要时期,每个幼儿可以根据自身的需要,自主决定是否进入数学区活动;在数学区活动时,也可以根据自身的发展水平、兴趣等,自主选择数学区材料。自主活动时,数学区就是自主的、自由的、探索的区域。但在实际教学中,幼儿园很多教师对于如何在数学区域投放材料存在疑惑和困难。数学区投放的材料,是保障区域活动实施与开展的重要物质基础。教师通过投放的数学区材料实现对中班幼儿的影响,保障了区域活动目标的实现。本研究主要采用行动研究法、测查法、参与式观察、访谈法对实验班幼儿进行7个月的数学材料投放,遵循“计划—实施—总结”的基本环节共进行了三轮行动研究。第一轮行动研究（2021年10月）,本阶段为了解实际情况,进行数学区材料的适宜性投放。第二轮行动研究（2021年11月）,促进数学区域活动材料的操作性投放,重视教师设计材料、投放材料、评价以及调整材料,并进行第二轮投放。第三轮行动研究（2021年12月）,促进数学区域活动材料的游戏性投放。最后是行动研究的总结和反思阶段（2021年1月-3月）,本阶段对活动实施全过程的所有资料进行分析。为检验实验效果,本研究选取了深圳市S园中的两个中班,设置为C班为实验班、D班为对照班,共50个幼儿。在实验班开展为三个月的数学区材料投放行动,对照班则不对数学区材料进行改动。在投放行动前,对两个班级幼儿的数学核心经验发展水平进行前测,确定两个班级幼儿的数学能力发展情况相似。在投放结束后,再对两个班级的幼儿进行后测,分析数学核心经验发展水平及四个维度之间的发展差异。研究结果证明,经过此次数学区投放行动研究,中班幼儿数学核心经验发展水平以及四个维度都有显著的差异,即数学区的材料投放有利于幼儿数学核心经验的发展。最后,笔者从幼儿、数学和教师三个方面对行动研究的实施效果进行了总结分析。幼儿的数学能力得到了进步;班级数学区材料更加合理;教师的教育理念逐渐改变;教师支持区域活动能力提升。