随着我国市场经济的发展和城市化进程的加快，在20世纪80年代，我国社会出现了较大规模的人口流动现象。大量农村富余人口向城市转移，成为流动人口。进入20世纪90年代以后，流动人口在规模不断增大的同时，其结构也发生了重要变化。最为显著的变化之一就是越来越多的人由过去分散的“单身外出”方式逐渐转变为“举家迁徙”，且在城市滞留的时间逐渐延长。于是，伴随出现了为数不少的流动儿童。这些孩子在异乡的土地上面临不少困难：由于其父母收入偏低，家庭生活较为贫困；所享受的学校教育资源较为有限；融入社会还有相当的难度；以及其父母对家庭教育常常力不从心。自从1990年在泰国召开世界全民教育大会以来，我国便积极加入到促进弱势群体教育机会均等的行动队伍中去。其中，社区教育正是推进全民教育的一个极其重要的途径。处于生理和社会地位双重弱势的流动儿童正是社区教育的重要目标群体，以弥补其家庭教育、学校教育的不足，促进其融入社区、乃至社会。流动人口教育与行动研究中心(简称“社区活动中心”)所实践的流动儿童社区教育正是这样一种社区教育。因为流动儿童的生活不是真空的，而是同其父母以及其他社区成员紧密相连的。因此，流动儿童社区教育“参与”模式是以流动儿童为指向，以流动儿童及其父母以及社区其他成员为目标群体，在“参与”理念的指导下，通过确定活动的主题并进行调查、设计与筹划活动、组织与实施活动、开展后续活动以及评估与反思活动等环节，依据社区成员的实际情况，灵活开展的非正规教育活动的一种相对稳定的形式。该模式打破了以往由政府组织、自上而下开展活动的形式，在一种新的理念指导下开创了一种新的模式，模式充分体现了“参与”的特点和精神。具体来说，其特点可表现为：第一，活动的对象具有多元性；第二，活动的内容具有针对性；第三，活动的方式符合活动目标和目标人群的学习特点；第四，活动注重利用社区的本土资源；第五，活动的目的在于增强信心、促进联系、融入社区；第六，参与贯穿活动的全过程。本论文即以实践者和观察者身份，通过文献、实践、访谈、观察和文字记录等方式，并引用丰富、翔实的案例加以分析、说明，探索由社区活动中心所代表的非政府组织，自下而上开展的以流动儿童为指向的、旨在调动流动儿童及其父母以及社区其他成员(包括社区本地成员)参与、促进流动儿童融入社区的社区教育模式。无论从理论补充还是实践推广方面，本文都具有一定的探索意义。