《义务教育语文课程标准年版（2011年版）》中提出要正确的应用语言文字、具备生活需要的写作能力和口语交际能力。语言是展现自我、与他人交流、创造新事物的“动力”,语言表达能力是个体发展不可缺少的技能之一。目前中小学对学生语言表达能力的培养方法比较单一,没有找到合适的技术解决方案。传统教学组织形式脱离情境,方法趋于同化输入、共性化输出,注重答案对错的分数导向而忽略学生的异性表达,久而久之学生表达欲降低,产生表达障碍。随着AR技术的成熟,为此技术作为一种教学手段进入教育领域降低了门槛,因其具有多感官通道优势,学生可采用多通道表征处理方式提取视、听、触觉特征信息,获取逼真、互动、多角度观察的真实学习体验,这为AR在培养小学生表达能力上提供巨大潜质:学生在交互环境中可能会发展建立在感觉基础上的思维能力,进而提升语言加工的速度和质量,而在教学实践中并没有对这个问题进行深入的研究。因此如何设计AR资源、教学流程,以及探究AR技术对学生语言表达能力和情感影响的程度,是AR技术在教育中应用的新方向。在阅读了大量文献基础上确定了语言表达能力的四个构成子维度:记叙事实能力、阐述观点能力、言意转换能力、语用创新能力。以多媒体学习生成理论、情境认知理论、体验学习理论为理论基础,结合AR技术优势,分析AR资源对于个体语言加工的作用形式。而后利用Reality Composer软件开发了《蝙蝠与雷达》、《天净沙·秋思》、状物类作文三个符合语文课本内容的AR教学资源,目的是重现实验场景,引导学生探究,发展学生记叙阐述能力;构建古诗场景,引发学生联想,发展学生言意转换和语用创新能力;提供作文细节,发展学生综合表达能力。最后撰写实验设计、教学方案、评价材料,以金华市某小学四年级学生作为实验对象,其中实验班利用AR资源教学、对照班利用传统多媒体教学,围绕AR是否对小学生语言表达能力产生影响进行准实验研究。通过搜集课堂中的口语回答、学生课堂表现、表达能力测试卷、相关问卷及学生访谈指标进行定性定量分析,多种数据互相佐证得出最后结论。研究发现:AR教学能够提高学生的语言表达能力,显著的提高学生记叙事实能力、阐述观点能力、言意转换能力,大幅度提高学生作文成绩;AR教学能够有效的提高学生的表达欲;AR教学能够缓解学生表达焦虑,但未能起到显著影响;AR教学能够有效提高学生的心流体验。因此,教师可将AR技术与语文课堂相结合,培养学生语言表达能力。