看图写作被公认为是一种有效的教学与测试手段。看图写作的图示情景可以激发学生的想象力,培养学生的思考能力,生动形象的图片比起文字更能吸引学习者,更能激发学习者的写作欲望。但是目前对外汉语看图写作存在不少问题,除了留学生汉语写作普遍具有的问题外,还存在一些看图写作特有的问题,这些问题会影响学生看图写作水平的提高,因此急需解决。成果—过程教学法在国内最先应用于英语写作教学,通过对成果法与过程法的对比研究以及对成果—过程法的实证研究,学者们发现这种新的写作教学法能有效地提高学生的写作水平。受国内英语写作教学的启发,对外汉语写作教学界的一些学者将成果—过程教学法运用到汉语写作教学并进行实证研究,研究表明成果—过程教学法有利于提高学生的写作能力。因此本文将成果—过程教学法应用到看图写作教学中,希望能解决学生在看图写作遇到的问题。本文首先通过分析学生的作文以及对学生进行问卷调查与访谈,调查得出目前中级阶段看图写作存在的问题,然后根据调查结果基于成果—过程教学法进行教学设计,开展教学实践。教学实践结束后,对学生的作文进行分析并对学生进行第二次问卷调查。最后进行第三次学生问卷调查,并对学生前后两次作文做对比,发现成果—过程教学法指导下,学生能够较好的掌握看图写作知识,能够顺利地完成写作任务。通过对比参与教学实践的同学的前后两次作文,可以发现在成果—过程教学法的指导下,学生第二次作文的质量明显高于第一次的作文,第二次作文中的“图片理解类问题”“内容类问题”与“语言类偏误”的数量明显低于第一次的作文,这些同学普遍掌握了看图写作的技巧与相应的语言知识,都能够在25分钟内写出300字左右的作文。因此本文得出结论,将成果—过程教学法运用到看图写作课堂,学生能够较好地领会教学意图,顺利地完成了写作任务。全文有五个章节。第一章为绪论,说明了选题背景与意义,阐述了前人在该领域的研究成果,介绍了成果—过程教学法的理论背景、教学步骤以及应用于中级汉语看图写作的可行性。第二章是对中级汉语看图写作现状的调查与分析,得出目前中级汉语看图写作存在的问题。第三章是基于成果—过程教学法进行教学设计、开展教学实践。第四章介绍了教学实施情况以及教学实践后学生的反馈与教师的反思。第五章总结全文,分析本文的主要观点和不足之处。