基础教育是正规教育的起点,是教育系统的底座和基石,有其自身独特的本质属性,承载着特定的价值使命。基础教育的根本属性是基础性,其应为个体的未来发展建构丰厚的精神底蕴,具体而言,基础教育应唤醒学生的内在潜力与精神,关照个体发展的无限可能性和丰富性,激发学生的自主性与能动性,使个体获得个性的充分发展、身心的和谐发展,成为真实而鲜活的、具体而丰富的人,从而为个体今后的可持续发展提供积极的教育影响与坚实丰厚的生长点。概言之,基础教育应为一个人的少年时代,打上明亮而温暖的底色,以此“根基”作为铺垫,个体未来的人生发展才会绽放亮丽的生命色彩。课程是教育的核心环节,学校以课程为中介开展教育活动,教育过程即是学校通过课程实践对人进行培育的过程。课程的有效实施是实现教育目的的前提条件,然而,当前的课程实践却存在着对学生的规训现象,课程实践由内而外地控制、支配、型塑着个体的思想和行为,教材解读具有详尽的预设与标准的流程,学生被视为微不足道的齿轮亦步亦趋地配合着教案剧的演出;知识理解具有固定的解释,学生被视为无情感、去差异的空白容器,被动地接受着权威意义的灌注;教材解读苛求效率,片面强调个体认知能力的发展,知识促进个体精神成长的作用被忽视;个体的身体行为、语言表达被束缚在学校预设的“规范”之内;个体的价值观念并非自我生成,而由外界居高临下地塑造而成。这种规训化的课程实践消解了个体的丰富性,造就了同质化的人;抽离了个体的自主性,造就了工具化的人;磨灭了个体的公共精神,造就了孤立化的人。至此,课程实践非但没有发挥其解放心灵的作用,反而成为压制个体身心发展的规训力量,规训化的课程实践也违背了基础教育的应然使命,其所奠定的是浅薄的、狭隘的、平庸的基础,不利于个体身心的自由成长以及未来长远的可持续发展。本研究按照分析存在的问题、探究问题发生的原因、提出相应的消解对策的思路,文章共包括三部分:第一部分,揭示了基础教育中课程规训的现实表征、运作方式以及后果。首先,从显性课程实践与隐性课程实践两方面分析了规训的存在,前者表现为教材解读过分追求预设、教材解读依附权威、教材解读苛求效率;后者表现为隐性课程中的身体规训、语言规训、价值观念规训。其次,课程规训的存在有着支持其运行的特有方式,表现为全方位的监视、规范化裁决、频繁的考试。最后,课程规训的后果表现为个体丰富性的萎缩、个体自主性的丧失、个体公共精神的淡漠。第二部分,探究了基础教育中课程规训存在的原因。第一,基础教育课程规训的存在源于教育者对基础教育内涵的偏狭理解,即过于强调基础教育的工具性,忽视了其教育性。第二,我国权威文化传统中的文本权威与等级权威仍在当今的教育实践中有不同程度的遗留。第三,理性主义教育观将人视为去情感、无差异的个体,从而使得课程实践以程式化的方式运作;理性主义知识观将课程知识视为固定不变的真理,推崇知识蕴含的确定性意义以及对知识的独断性解释。第四,我国基础教育课程实践存在严重的功利主义倾向。第三部分,结合对基础教育课程规训的现实表征和原因探析,提出消解课程规训的对策。首先,建立学生与文本之间的理解关系,彰显知识关照个体精神成长的价值。其次,重视课程实践的动态生成性,教材解读方案可适当留有一部分空白,教材解读过程应依据具体情况保持灵动性。最后,纪律实践应打破僵化、机械的运行状态,弱化纪律实践的威权控制性,采取弹性化的纪律实践。