当代领导理论有这样一种共识:领导是一个关系概念,发生于主体交往与合作过程之中;领导行为的发生是基于影响力,而不是权力;交往、合作、影响是领导的三个基本特征;领导是具有明确价值取向并带动社会积极改变的过程。领导力是一种影响力;领导力可以通过后天习得;领导力通过领导行为在实践中体现。在教育领域,教师领导是教师基于自身的专业知识、专业能力与专业品格,对自我、对他者、对团队产生积极影响的过程;教师领导力则是在教育领导行为发生过程中,教师所表现出的积极影响力。研究教师领导如何实现,是通过对教师专业成长过程中的领导力发展研究,发现教师领导的发生机制与实现路径,为改进教师教育、提升教师队伍整体素质提供理论与实践参考。本研究选择循证教育作为研究视角。循证教育倡导通过严谨的系统评价,获得关于研究主题的“经验证据”（包括已有科研成果与实践数据）;通过直接研究,获得关于研究主题的“专业智慧”（包括个人经验与集体共识）;再对二者进行有机整合,形成建立在充分证据基础上的研究结论。研究所获信息旨在为教育“四方主体”（研究者、决策者、实践者与实践对象）提供有效解决问题与科学教育决策的可靠信息。研究通过循证实践的系统评价方法,检索全球范围内与“教师领导如何实现”相关的研究文献,在执行严格的纳入与排除程序后,选取方法适切、内容完整、结论严谨的文献进行深度分析,并对其进行偏倚风险评估与质量评估。研究发现:国外教师领导研究成果较为丰富,主要聚焦于教师领导发生过程与职前教师领导力培养研究;国内教师领导研究成果较少,主要聚焦于校长领导力和骨干教师领导力现状研究。教师领导的实现须以基于交往与合作的教师领导行为发生为必要条件;教师领导者具有终身学习意识、教育服务意识和责任担当意识;教师领导的实现受教育政策、管理制度、校长风格、学校环境、工作氛围及教师个体特质等因素影响。研究运用文本分析方法,对国家教师教育政策、地方教师教育政策与高师院校的师范生培养方案进行了文本分析;再运用问卷调查与教育叙事,对师范生领导力发展情况进行分析。前者是教师教育的当前背景,对相关政策文件中与领导力发展相关的内容进行分析,用以了解教师教育的培养理念与培养目标;后者是师范生领导力发展的具体表现,用以了解现状和影响因素。研究发现:现有教师教育政策文件中,虽然没有明确提出“教师领导”一词,但很多具体规定,都对教师领导力提出了要求,只是缺乏具体的领导力发展目标。而在师范生领导力发展方面,学历层次对领导力发展无显著影响;担任学生干部的师范生自我认同度高,综合领导力表现较好,但专业领导力发展并无明显优势。同时,通过教师叙事和学生叙事发现,发生于高等院校的教师领导行为,与教师的主体性、变革意识与教育理念有关;而具有责任意识、服务精神、公共关怀与行动能力的师范生,更有可能成长为教师领导者,具备教师领导力。研究运用文本分析方法,以实习教师的实习日记为蓝本,对新手教师的领导力发展情况进行分析。研究发现:新手教师的领导力发展受自身的专业知识、专业能力和所在学校校长风格和人文环境的影响;教育见习与教育实习并非总对新手教师的领导力发展产生正面影响,一些阻碍因素可能会阻碍其教师领导力发展;专家型教师不一定是教师领导者,普通教师也有可能成为教师领导者。研究运用扎根理论的质性分析方法,以名师工作室为研究对象,对领衔教师、成员教师与学员教师进行访谈,并结合教育观察进行质性分析,用以了解教师领导的发生过程。研究发现:教师领导可能发生于教师之间、家校之间、师生之间;教师领导的实现,以领导行为的存在为要件,教师领导力体现在教师领导行为发生的过程之中。领衔教师的领导力主要体现在其专业知识、专业能力、人格特质等方面,其教师领导行为常发生于面向学生的教育教学活动,面向校内教学团队的教研活动、听课评课活动,以及面向校外教师的送教活动和公益讲座活动之中。研究还发现,未被赋权的优秀教师,其领导行为可能发生于教学活动、教研活动与同行交往之中。