本研究旨在探讨注释类型对中国高职学生英语阅读中词汇附带习得的影响。注释被认为是提高学习者阅读理解和促进词汇附带习得的有效方法。本研究旨在探讨注释类型是否对词汇附带习得有影响,并寻找能最有效地促进词汇附带习得的注释类型。基于Paivio的双重编码理论和Mayer的多媒体学习认知理论,本研究主要研究文本注释、图片注释和文本-图片注释三种注释类型对词汇附带习得的影响。为了达到这一目的,本文提出了三个研究问题:1)注释类型如何影响中国高职学生阅读中的词汇附带习得?2)注释类型对中国高职学生词形附带习得有何影响?3)注释类型对中国高职学生词义附带习得有何影响?本研究的实验持续四周。研究对象为60名来自三个平行班的高职学生。受试被分为三组,每组在一种注释类型下完成阅读任务（文本注释、图片注释和文本-图片注释）。在第一周,研究者进行了先导实验以确定本实验的阅读材料和目标词。此外,研究者基于先导实验确定了每项任务的时间限制和实验步骤。然后,在第二周进行了前测,以确保参与者在实验前不认识目标词。此外,三个实验组的受试检测了他们的英语水平和词汇量是否一致。在第四周,受试被要求分别在三种注释条件下阅读文章并回答阅读理解问题。在受试完成阅读理解任务后,他们进行了词形回忆和词义识别的即时后测。本研究运用单因素方差分析,对后测中搜集的数据进行分析。通过实证研究,本文发现:1)在阅读过程中,注释对受试在词形、词义方面的附带习得有促进作用。2)注释类型对词汇附带习得有显著影响。在词汇附带习得测试中,多模态注释组,即文本-图片注释组比其他两个单模态注释组表现得好。文本-图片注释无论是在词形的附带习得还是词义的附带习得上,都有最好的促进效果。3)两种单模态注释类型对词汇附带习得的促进效果无显著差异。总之,本研究表明,多模态注释能更好地促进阅读中的词汇附带习得。