外语教学中,情感指学习者在学习过程中的感情,感觉,情绪,态度等.外语学习者的情感因素可以分为两大类,第一类是学习者的个别因素,包括焦虑,动机,自尊等；第二类是关系因素,包括移情,课堂交流等. 虽然大学英语教师已经意识到学习者情感因素的重要性,但是情感因素被忽视的现象仍然十分普遍.学习者的情感因素有助于促进语言学习.人本主义教学法,如暗示法,沉默法以及社区语言学习法等,都特别强调语言学习中的情感因素重要性. 过多的焦虑使得学生害怕参加课堂活动,缺乏内在学习动机的学生对英语学习难以保持长久的兴趣,运用移情或者保护学生自尊能够让他们鼓起勇气参与到课堂中来,和谐的师生关系有利于营造轻松的课堂氛围.这些都表明情感冈素在外语学习中发挥着重要作用. 教学行动研究指的是教师通过自我反思的过程发现并解决教学实践中的一些具体问题.本文以华东理工大学2个非英语专业班的60名学生为行动研究对象.其中1班接受新的教学方法,2班仍然接受传统的教学方法。整个行动研究包含两个循环过程,旨在讨论如何将学生情感因素与教学实践相结合.每个循环过程都包含如下步骤:发现问题,初步调查,分析问题和形成假设,制定计划,执行计划,研究结果和反思.另外,第二个循环是在第一个循环的反思基础上加以改进的.整个行动研究中采取了与学生交流,跨文化知识输入,小组讨论,师生互换角色等新教学方法。研究最后运用SPSS分析问卷,证明了新的教学方法能够降低学生的焦虑,培养他们的内在学习动机,增强他们的自尊,同时营造一个安全的课堂氛围.