近年来,在第一语言习得与第二语言习得领域中,词汇附带习得得到了国内外研究者的广泛关注。诸多基于阅读研究表明,学习者能够附带地习得词汇。当词汇在阅读中频繁出现时,存在一定量的次数,达到该次数将导致词汇习得。与此同时,词汇研究者也将研究重心从将词汇视作一个整体转移到词汇的分类研究,如阅读词汇以及听力词汇等。鉴于研究已证实听力词汇不同于阅读词汇,有必要从听力词汇习得的角度开展进一步的研究,以证实词汇附带习得在听力中是可行的,探讨不同次数的词汇重复对听力词汇习得的影响以及多少次数的词汇重复才能带来听力词汇的习得。本研究包括一项听力词汇量测试与词汇重复实验。实验开展前将进行一次由100名电子科技大学大一新生参与的小范围听力词汇量测试调查。本测试所用测试原理与工具均基于广东外语外贸大学桂诗春教授的词汇量调查研究,意在粗略估算大一新生的大致听力词汇量。词汇重复实验意在探究词汇出现频率对听力词汇附带习得的影响。110名电子科技大学大一新生将被随机分为5个组,一个控制组,四个实验组。五组被试将完成包含五个目标词汇且分别为目标词汇重复一次,四次,六次,八次以及十次的英语短句。听完后将接受两个都与词汇意义相关的测试。测试所得分数将通过社会科学统计分析软件17.0版本进行分析,以比较不同组间单词习得情况。本研究试图探究不同词汇重复次数对听力词汇习得的影响,学生不同听力水平对听力词汇习得的影响以及两种词汇测试得分的差异和相关性。本研究的主要统计方法为描述性统计分析,单因素方差分析,配对样本T检验以及相关分析。通过对听力词汇测试以及重复实验数据的分析,本研究得到以下结论:1.中国大学生能够从包含不同可理解语境的听力中附带习得听力词汇。词汇出现频率对听力词汇习得产生了影响。学生的词汇习得随着重复次数的增长而增长。与出现1次相比较,4次与6次对习得没有明显的影响。而8次和10次产生了显著性影响。2.8次的词汇重复是从不同语境中习得听力词汇的开始。习得听力词汇可能需要被试在不同语境中遇到目标单词至少8次以上。单词重复次数为8次时,学生在意义翻译题与多项选择题中都取得了高分。而重复次数为10次时,虽然分数仍然在增长,但没有8次较6次的增长显著。3.单词重复次数为8次和10次时,学生听力能力水平对听力词汇的习得有影响。但在4次和6次的情况下却没有产生影响。这说明当词汇重复次数限制在8次以下时,听力词汇习得对所有水平层次的学生来说都很难。4.多项选择测试题完成情况好于意义翻译测试题。两项测试中,词汇频繁出现对多项选择题的作用强于对意义翻译的作用。两项测试题得分都随着重复次数的增长而增长。基于以上结论,本研究能够为大学生听力词汇教学以及听力教材的编纂提供实际性的引导。