形成性评价在概念上涵盖许多能够提升学生学习结果的评价方法。AfL(促进学习的评价)和DBDM(基于数据的决策)作为其中两种,在当前受到了许多研究的关注。当前鲜有研究致力于提出能够提升教师形成性课堂评价能力的现实途径并开展相关的研究,而对于供职于新兴崛起的私立国际学校教师的相关研究更是寥寥无几。为此,本研究基于需求分析理论,采用《教师形成性评价能力水平》问卷调查了 33名私立国际高中英语教师的形成性评价能力水平。具体地,本研究调查的是研究对象自认为使用两种常融合于课堂教学中的形成性评价方法——AfL(促进学习的评价)和DBDM(基于数据的决策)相关技巧的当前水平和期望水平,并结合相关文献通过对数据的分析和讨论,揭示了相应的能力发展需求。本研究的主要发现有:教师使用总体的AfL和DBDM的能力水平均值居于中间水平、期望水平均值居较高水平,两个水平之间存在明显的差距。在各子类别上,不仅当前水平全部处于中间水平,期望水平也与总体上的类似,是较高的水平。其中,DBDM的当前水平和期望水平都属于最低,而AfL中的子类别“同伴互评和自评”和“反馈”方面的期望水平最高。在单项技巧方面,当前水平得分最低的有一个DBDM技巧“基于学困生的需求调整教学”,而期望水平最高的有属于“同伴互评和自评”类别的一个技巧比如“学生互相评判及评论作业”。在所有当前水平和期望水平之间的差距中,最大的是“DBDM”,而AfL子类别中“同伴互评和自评”和“分享学习目标和成功标准”则分别次之。此外,对于一些技巧比如也属于“同伴互评和自评”类别的一个技巧“学生有在课前或活动前反馈预期学习难度的机会(例如,以信号灯的方式)”以及属于DBDM的一个技巧“基于学困生的需求调整教学”具有较高的期望水平。在揭示出相应的培训需求供相关培训组织者们参考之外,本研究的发现也反映了教师对于将评价融入教学,以促进学生学习的形成性评价观念的接纳。而这种形成性的评价和教学观念也是当前教育改革重视的方面。而且,本研究通过对国内私立国际高中英语教师对于形成性评价下两种评价方法:促进学习的评价(AfL)和基于数据的决策(DBDM)、其中子类别以及单项技巧的培训需求分析,描绘了当前教育改革背景下教师对于教学和评价的观念、自我认知现状。令人欣喜的是,被研究对象对于所有技巧的使用不仅已有一定基础水平,而且也有较高的期望水平。此外,与常见的对一般需求分析的一些批判相反,本研究并不以培训专家等为主,而是将处于学习者地位的教师放到中心位置,使教师得以独立自主地汇报自己的培训需求,这也能够发挥以学习者为中心的作用。比如,教师们使用形成性课堂评价的观念更加清晰,想法更加成熟,并且在实践中的使用将会在教与学的过程中更加凸显。