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高中数学建模教学设计 ——以成对数据的统计分析为例
【出 处】
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河南科技学院
【发表日期】
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2022年01期
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数学建模是一个循环过程，它由厘定要解决的具体问题、做出假设并定义基本变量、数学求解、分析并评估模型和解决方案、按需要进行迭代以完善和扩展模型、实施模型并报告结果等六个周期要素组成.以这一个循环的六个周期要素为依据，以分数转换的需求为情境，以函数大单元知识为抓手，进行数据调整模型建构的探究，再将研究拓展到工资调整、水库群联合调度等领域，可以使数学建模素养有效落位课堂，激发学生数学建模的兴趣.
《新美术课程标准》（2011）认为：美术课应该在我国基础教育课程体系中发挥更积极的作用，为国家培养具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的现代公民，因此提出了美术素养的概念。根据时代发展以及人们对美术及人类研究的深入，对美术课程的目的设置有了新的认识，美育的最终目的是要培养人的“美术核心素养”。其中图像识读能力是美术五大核心素养之首。
解构教材是掌握教材编写意图的重要手段,是生成课堂教法的重要基础.教材的解构和教法的生成需要从情境创设、问题抽象、知识建构和数学运用四个方面进行展开.基于教材解构生成教法不仅要围绕问题逻辑,还要关注学生实际,并创新地使用教材,使其校本化、班级化,以适应学生的认知规律和个性特征.
新课标提出以人的发展为核心,培养学科核心素养,在这样的背景下,指向大任务或大目标的大单元教学孕育而生.此时的数学大单元教学可以看成是MPCK知识的一种具体表现形式,它需要综合学科的、课程的、学生的知识与教学理论来进行整体的思考与设计.相较于宏观上的章节设计和微观上的具体课时设计,本文主要探索介于两者之间的中观设计,即对某一大任务或大目标进行课时或目标分解的设计.笔者首先对已有的高中概率统计的教学研
＜正＞学科核心素养本位的美术教学强调在现实情境中发现问题、明确任务，以自主、合作和探究等学习方式获取知识与技能，并将其运用于解决问题和完成任务的过程中，同时逐渐形成美术学科的观念、思维方式和探究技能。核心素养导向的大单元教学设计打破了以学科知识体系为逻辑的内容建构，以学生能力和素养为主线，对课程进行单元整合，从学生生活实际出发，为学生创设真实情境，
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该文通过设计人教版美术八年级《寻踪海沧风景情怀》校本课程教学，从明确大概念、基本问题和小问题，制定评价标准，设计教学过程和学习小结等方面，分析如何通过美术单元化教学设计促进学生自主、合作、探究学习，以使学生进一步理解知识。
＜正＞郑政[2020]9号2020年4月1日各县（市、区）人民政府,市人民政府有关部门,各有关单位:现将《郑州市养殖水域滩涂规划（2020—2030年）》印发给你们,请遵照执行。郑州市养殖水域滩涂规划（2020—2030年）为全面贯彻党的十九大精神和习近平总书记系列重要讲话,特别是在黄河流域生态保护和高质量发展座谈会上的讲话精神,进一步完善养殖水域滩涂规划制度,按照《养殖水域滩
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核心素养下的数学建模课堂教学设计研究是近年来一线教师普遍关注的一个问题.国内已有不少优秀的主题式数学建模教学设计的案例，而本文则从开发教材的角度探讨如何利用教材中的素材开展数学建模活动，借此培养学生的数学建模能力.