重视儿童语言运用能力的发展,是近年来国际儿童语言教育领域的一个共同趋向。有关儿童语言运用的理论一致认为:早期儿童语用技能的获得是在儿童与他人交流互动过程中,逐渐形成和发展起来的。由此可见早期儿童语言运用能力的发展,很大程度上取决于儿童所处的教育环境,良好的语言教育环境和师生积极有效的互动促进了儿童语用能力的获得和发展。以布鲁纳为代表的社会交往学说研究的正面证据显示,人们经常可观察到成人在与儿童进行语言交往所使用的语言对儿童语言习得的影响。不同教育环境中的教师是儿童语言发展的重要他人,教师在语言教育活动中的教育观念,教学策略和活动设计以及教师在活动中使用的言语特点都将直接影响儿童语用的发展。我国教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出:“儿童语言能力是在运用的过程中发展起来,因此,发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇,而是创设一个能使他们敢说、想说、有机会说并能得到积极应答的环境”,并强调“要利用图画书、绘画和其他多种方式,促进幼儿早期阅读能力的发展”。这是国家第一次以教育法规的形式明确地提出重视儿童语言运用的要求。因此,本研究采用量化研究与质性研究相结合的方法,把不同教育环境中教师和幼儿在以故事为媒介进行语言交流时的话语作为研究的语料,对教师和幼儿的语用在话轮数量、言语倾向水平、言语行动水平和言语变通水平的四个方面进行了比较和分析,探讨不同教育环境中教师和幼儿言语的特点,以及不同教育环境中的教师言语对幼儿语言运用能力发展的影响,得出如下结论:1、不同教育环境中教师的教育观念、采用的教学策略和对教学活动的设计直接导致教师言语的不同,间接影响幼儿语用能力的发展。2、不同教育环境中的教师使用的核心言语类型相似,都围绕主题以提问的方式对当前共同关注的焦点问题与幼儿展开讨论,教师使用核心言语类型的相似性,导致幼儿语用的相近性。3、虽然教师在核心言语类型的选择上具有相似性,但不同教育环境中教师采取不同的言语类型,将会影响到幼儿对言语类型的选择。4、不同教育环境中教师使用言语类型的侧重点和灵活程度的不同,导致幼儿语用的言语类型和灵活程度随之发生变化,产生差异。5、不同教育环境中教师和幼儿进行语言交流时,教师对话语权控制程度的不同导致幼儿语用出现巨大的差异。针对研究结论提出了相应的教学建议:1、提倡教师能够综合运用各种有利于幼儿语用发展的教学策略和活动设计,为幼儿的语用发展提供一个优越和高效的支持性的教育环境。2、提倡教师在语言交流中帮助幼儿逐渐学习理解和表达不同的意图倾向,鼓励幼儿多提出“质疑”和“假设”。3、提倡教师在真实和生动的语言情境中锻炼幼儿的语言,使幼儿实现多种言语类型的应用。4、提倡教师为幼儿创设宽松的语言运用环境,培养幼儿积极交流的意识,帮助幼儿成为积极的语言运用者,而不是被动的“交流者”。5、建议教师树立正确的儿童观和儿童教育观,消除教师在语言交流活动中的“话语”霸权,树立平等的语言观念,唤醒儿童语言交流的“主体”意识。6、建议教师的言语能够灵活多变,指导用语清晰明确,语速适中,语调抑扬顿挫,及时回馈幼儿的提问和回答。