本论文采用质的研究方法,以研究者本人作为研究工具,通过深入幼儿园班级生活现场,对班级生活中幼儿的自我表现进行了描述与阐释。在幼儿园班级生活中,存在两个相对的场所：“前台”和“后台”。“前台”是幼儿教师直接参与、监管下的场所,常见的是空间相对狭小的活动室。“前台”有着幼儿园的各种规章制度和教师权威的规限,为了配合教师的教育要求,幼儿的语言多是规范化、形式化、单调重复化的,“前台”的行为多是对老师要求的统一回应,以集体一致性行为居多。同时幼儿为了得到老师的表扬和避免老师的责怪、惩罚,他们审时度势,掩饰真实的内心想法,表现出老师喜欢的一面。这种符合规限的行为自然多了一份复杂性、表演性、自我保护性的特点。在“前台”,幼儿自我被掩盖起来,呈现出“匿名化”的、虚假的、表演的、迎合他人的特点。“后台”与“前台”是相对的,它远离了教师的视线,没有规则的限制,是幼儿放松、休息的地方。在“后台”流露出更多表现幼儿内心真实想法的、个性化的语言,如高兴时大喊大叫,这样的语言不符合教育期望,却是实实在在的有感而发。“后台”的行为也多是个体的或小团体性的,具有随意性、自发性。幼儿渴望敞亮自己,于是他们之间有真诚的情感交流、也有不顺心意的嘲笑语、鄙视语；有扎堆聊天,也有窃窃私语；有相互模仿,也有相互竞争……总之,“后台”的幼儿散漫自由、无拘无束,率直坦诚。这些举止表现可能与制度规范不相符,但呈现出的是幼儿的真实自我。为了满足幼儿自由交往的需要,为了促进幼儿健康快乐地成长,教师必须留给幼儿放松、自由的“后台”空间。