Graesser等人通过对人们在阅读过程中提问的研究提出了提问的一般模式,即当学习者感受到由于认知冲突导致的认知不平衡时,问题就会产生。不同深度的认知冲突产生不同质量的问题。高质量的问题提出是检测学习者深度理解的良好的试金石。物理是一门以实验为基础的学科,实验所提供的真实情境让学生在与现象和器具的接触中,积攒丰富的感性素材,为物理概念、原理的学习和理解铺设台阶。学习者在形象、具体、互动、可操作的物理实验中,是怎样实现对实验的理解的?不同的理解有什么特点?当学习者在实验中遭遇理解障碍时,怎样提出问题?提出的问题有何特点?提出的问题是否能反映学习者对实验的理解水平?为了了解当前初中生在物理学习中理解与提问的情况,进行理解与提问的关系研究是有必要的:其一,Graesser等人的研究仅局限于语篇,本研究是理解与提问的关系在物理学科领域的拓展和延伸,从而拓宽了研究范围;其二,物理是一门以理解为基础的学科,探寻学生理解和提问的关系及规律,为物理实验的教与学提供有效的借鉴与参考。本研究以热水喷泉实验为访谈工具,对农村八年级学生关于物理实验的理解深度与提问质量的特点及其关系进行了研究。研究主要包括三个部分:①学生对实验的理解特征及状况;②学生在实验过程中提出的问题特征及状况;③学生的理解水平与提问质量的关系。结果表明:(1)农村八年级学生的理解是建立在其丰富的生活经验基础之上的;被试在理解的过程中不仅仅关注实验的结果,同时也关注实验的过程,被试在对现象做出解释时,会把结果与过程结合起来寻找答案;被试对信息对象选择注意的差异在很大程度上影响被试的理解深度。(2)农村八年级学生提出的问题遍及整个实验过程和结果,但大部分问题都是比较肤浅的,被试缺乏必要的提问技能,不懂得如何提问。(3)农村八年级学生对实验的理解水平与提出问题的质量无关,问题质量的好坏不能诊断被试对实验理解的深度,提问不能成为促进被试更深层理解的有效策略。本研究仅仅是在物理学科领域针对学生实验做的一次探讨,其研究对象也只是农村中学八年级的学生,因此结论的推广需进一步检验。