【摘 要】
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认知语言学诞生以来,隐喻不再只属于修辞学范畴,而是被看作人的思维方式,在概念系统建构中扮演着主要角色。前有莱科夫和约翰逊合著发表《我们赖以生存的隐喻》（1980）,从语言学的角度阐述人们概念中的隐喻,后有Littlemore教授具身隐喻研究专著《心智中的隐喻:具身隐喻差异性溯源》（2019）,将隐喻与二语教学结合起来。几十年来,语言学、心理学、教育学等各学科领域的专家都在认知隐喻学理论中深耕不辍。
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认知语言学诞生以来,隐喻不再只属于修辞学范畴,而是被看作人的思维方式,在概念系统建构中扮演着主要角色。前有莱科夫和约翰逊合著发表《我们赖以生存的隐喻》（1980）,从语言学的角度阐述人们概念中的隐喻,后有Littlemore教授具身隐喻研究专著《心智中的隐喻:具身隐喻差异性溯源》（2019）,将隐喻与二语教学结合起来。几十年来,语言学、心理学、教育学等各学科领域的专家都在认知隐喻学理论中深耕不辍。近年来,认知隐喻理论为对外汉语教学打开了一扇大门,学者们将其引入汉语教学的各个层面,探讨隐喻教学的可行性。本文根据认知隐喻相关理论和前人研究成果,探讨凉山彝族地区高中语文的隐喻教学,主要采用实证研究的方法,验证汉语隐喻教学法在阅读和写作方面的适用性。本文分为五个部分:第一部分为绪论,介绍了选题缘起、研究意义、研究设计和研究方法,统计了高中语文必修教材中的隐喻现象。第二部分为文献综述,利用文献研究法,综述了国内外相关研究,这部分内容是实验设计的理论来源。第三部分为汉语隐喻能力教学实验研究。笔者在这个部分根据实验1和实验2的统计数据证明汉语隐喻教学法对培养彝族学生汉语隐喻意识,提高阅读和写作能力是有效的。第四部分,笔者在回收的测试答案中选出个别案例做分析,然后进行学生访谈,主要围绕学生的语言习惯和对隐喻教学法的看法展开。这部分是对实证研究的补充,进一步发现彝族学生存在的语言和认知问题。根据第三章和第四章的研究成果,笔者在第五部分对隐喻教学法提出了建议。首先,教师应该转变隐喻观念,深入挖掘教学内容的隐喻性,将自己的言语和肢体语言都看作是一个隐喻系统。其次,应该全方位培养学生隐喻意识,设计个性化的课程和作业,通过情境教学激发学生发散思维,提高学生从源域到目标域的联想能力。最后,总结了本次实验的成果和不足之处。
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