写作是一项综合实践性很强的语言应用技能,也是衡量一个人语言水平高低的重要标准。教师书面反馈作为写作教学中常用的反馈方式,备受研究者关注。初中生处于英语写作的起步阶段,探究教师书面反馈的有效方式,对提高学生写作质量尤为重要。然而关于教师书面反馈对初中生英语写作影响的研究还相对较少。因此,有必要开展此项研究。本研究以中介作用理论和输出假设理论为主要依据,采用文本分析法和实验法,研究教师书面反馈对初中生英语写作的影响。研究分为两个阶段:第一阶段为调查研究,通过收集、分析11个地市的55名初中英语教师批阅的825份作文,旨在归纳教师批改作文时常用的书面反馈方式;第二阶段为实验研究,利用第一阶段获得的教师常用的书面反馈方式进行教学实验。实验历时13周,以德州市XX中学八年级的40名学生为受试对象,以不同的反馈方式对受试者进行分组实验,每组学生完成七篇作文,旨在探究不同类型的教师书面反馈对初中生英语作文的影响。研究主要有以下发现:第一,初中英语教师常用的书面反馈方式有四种:纠正型、画线提醒型、文字提醒型和重写型;第二,四种教师书面反馈方式对初中生英语作文都产生了正面的影响,但对作文结构、内容、语法、词汇、技术性细节的影响的程度不尽相同。具体来讲,文字提醒型对作文结构、语法(第三人称单复数、时态)、技术性细节方面作用效果较为明显;纠正型和重写型在改善语法的句子结构方面的效果相对显著,且纠正型对词汇(固定搭配、短语)的作用效果相对明显;四种反馈方式对学生作文的词汇(近义词、形近词)方面无明显效果,而对内容方面都能起到较好的纠正效果;从学生对已反馈作文的主动修改情况来看,文字提醒型最能调动学生修改作文的积极性,而纠正型与重写型则基本上没有调动起学生的修改欲望或行为。基于研究发现,论文提出以下教学建议:首先,教师应避免反馈方式单一化,尤其要避免仅以批注日期、只打对号的形式进行反馈;其次,教师反馈时应注重与学生进行多形式的交流,真正让学生理解如何修改作文;再者,在日常教学中,教师应基于课文加强对学生提炼文章主旨的训练;最后,在批阅作文时,教师应重视对技术性细节的反馈,时刻提醒学生留意细节问题。受教学实验时间短,受试者层次单一等因素的影响,本研究存在一定局限性,但基本达到了预期目标。希望本研究能为教师的书面反馈活动带来启示和参考,从而深化对此的研究和实践探索。