3P模式是二十世纪七十年代生成于西方教育界的教学模式,它在交际语言教学模式的影响下应运而生,3P教学法实际上是把语言教学划分为三个基本环节,即演示(presentation)→练习(practice)→表达(production)。3P教学法进入我国学者视野的时间较早,并被广泛应用于我国大学英语教学中,伴随着教学水平的不断提高,3P模式本身存在一系列问题也不断显现,这也是学者们不断研究、试图打开教学方法改革的新思路的主要原因。CALLA模式是基于认知理论和根据第二语言教学的基本策略所提出的认知性学习策略。在CALLA教学模式中,教学活动主要可以被划分三个部分,即与专业内容相关的课程(content base),关于学术语言的发展(academic language),以及对学习策略的传授与教学(learning strategy)。整个教学过程由准备(preparation)、演示(presentation)、练习(practice)、自我评价(self-evaluation)以及扩展(expansion)五个阶段组成。CALLA模式中强调的学生自主性、语言应用的实践性特点以及学习策略的生成,弥补了3P模式中的部分不足,这使得CALLA教学模式在英语教学中发挥出了独特的优势。为了进一步探究两种模式在大学英语教学中的效果,本研究通过教学实验对这两种英语教学模式进行了比较分析,试图在这一过程中寻找大学英语教学模式改革的新方向与新途径。本研究对于大学英语教学中的CALLA模式和3P模式的内涵、生成过程、理论基础以及当前的研究情况进行了梳理和概括。基于以上内容进行教学实验研究,探索CALLA模式与3P模式对于提高学生学习效果的影响差异。在实验中分别以两种教学模式,对实验组和对照组的学生进行教学,并在教学前后进行前测和后测,对得到的成绩数据进行分析,比较两种教学法对学生成绩提高的不同作用对结果进行了统计分析。实验数据显示,采用CALLA教学模式和3P教学模式的学习者都可以提高学生英语水平测试卷的成绩,但实施CALLA教学模式的教学班级考试成绩优于实施3P教学模式的教学班级。同时,结合对学生的学习过程的观察可知,相较于3P教学模式,采用CALLA教学模式进行教学对学生英语水平、成绩等方面的提高更为显著,并能提高学生掌握学习策略的意识和能力。因此,CALLA教学模式更有利于学生对于知识的理解和掌握。