教育实习是师范英语专业教育教学工作的重要组成部分,为实习学校学生的英语学习提供新的观念和启发,对他们的英语学习策略起重要作用。目前,国内外对教育实习作用的研究已经取得一定的成就,但多数集中于对高校英语师范生影响的研究,而对实习学校学生这一群体影响的研究却很少。英语师范生进入实习学校后,在指导教师的指导下开展的独立教学和班级管理活动,这个阶段是实习学校学生获得英语学习策略的重要阶段,对实习学校学生的英语学习策略产生重要影响。基于这一现状,本研究试图从一种行为对另一种行为的作用的视角探究教育实习对实习学校学生英语学习策略的影响。围绕这一主题,本研究提出三个具体的研究问题:1.教育实习前后实习学校学生的英语学习策略是否有变化?有何变化?2.教育实习期间影响实习学校学生英语学习策略的因素有哪些?3.在教育实习中,英语师范生如何根据以上影响因素帮助实习学校学生掌握英语学习策略?为此,本研究采用问卷调查和访谈作为研究工具。参考“新英语课程标准(2011)”(附录1)中CET-5的学习策略标准编制了实习学校学生英语学习策略情况的调查问卷,对青岛大学2015级英语师范生所实习学校的128名学生进行问卷调查,并对3名英语师范生以及3名实习学校指导老师的访谈。研究结果表明:教育实习前后,实习学校学生的英语学习策略发生变化。其中,交际策略变化明显,但认知策略、调控策略以及资源策略变化不明显。通过访谈分析,发现影响实习学校学生英语学习策略的因素包括主观因素和客观因素。主观因素主要有实习学校学生和英语师范生两方面。客观因素主要涉及英语师范生课程设置、指导教师和现实条件三个方面。基于以上研究结果和原因分析,从不同的主体出发,本文为实习学校学生英语学习策略的培养提出以下四方面的建议:首先,英语师范生应该不断更新自己的教学理念,掌握有效的英语学习策略,处理好教学实践与英语学习策略培养之间的关系;其次,指导教师应为英语师范生提供岗前培训和指导,做好保驾护航;再者,实习学校学生应掌握英语学习策略的具体方法;最后,师范院校应积极响应课程改革,为英语师范生提供英语学习策略的具体课程,做好实习前的衔接工作。