英语阅读课堂的教师提问能够促进学生理解文本和输出语言,而提问的认知层次直接影响学生的思维层次发展。基于英语学习活动观、布鲁姆认知目标分类和互动理论,本研究旨在回答以下问题:1)初中英语阅读课堂中教师提问的认知层次整体分布情况如何?2)不同教师在英语阅读课堂上提问的认知层次有无不同?原因是什么?3)教师在英语阅读课堂针对不同认知层次的提问有什么困难?如何解决?根据452份有效问卷以及对青岛市某初中四位英语教师的课堂观察和访谈数据分析,研究结果如下:首先,问卷数据显示教师对自身阅读课堂提问的认知层次总体评价较好,但多数教师在阅读课上经常提问低认知层次的问题,这一现象与教师教龄、职称、教育背景和获奖经历等无显著相关关系,教育政策和学生因素在一定程度上对其产生影响;其次,通过课堂观察发现四位教师在提问认知层次分布上没有显著差异,但新手教师的高认知层次提问更多。究其原因,经验型教师教学经验丰富,其课堂提问往往首先考虑学情和中考等因素,提问多指向夯实学生的学习理解和应用实践类活动,较少挑战学生迁移创新的高阶思维;新手教师虽经验不足,但富有探索精神,愿意尝试新颖的教学方式和提问高阶思维的问题。另外,教师的教学理论与实践之间存在偏差,对布鲁姆认知目标分类和英语学习活动观理论层面认识不足,实践层面贯彻不足。根据研究结果和相关文献提出如下建议:1)教师应研究新课标,深入探索英语学习活动观和布鲁姆的认知目标分类等理论;2)教师应研究学情,深入了解学生需求和学习情况,建立民主和谐的师生关系;3)教师的阅读课堂提问既要符合学生水平又要具有挑战性,以促进学生高阶思维发展;4)学生应努力学好英语基础知识与技能,提高对问题的敏感度。本研究还存在课堂观察时间有限,没有以视频形式记录课堂等,但是新课标的英语学习活动观理念和布鲁姆的认知目标分类理论相结合研究教师提问认知层次,拓展了教师提问认知层次的相关理论,对中学英语教学实践具有一定的启发作用。