2001年,国家教育部制订颁布《语文课程标准》,强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”,提倡学生在活动中体验感知,在情感熏陶下加深理解,有所感悟。由此可以看出,移情体验是促成学生课堂理解的重要因素,因此研究和分析移情体验是如何支持和怎样支持学生课堂理解的便成为了提升学生自身能力的关键。本文围绕移情体验是怎样支持学生课堂理解的这一主题,主要以建构主义学习理论和威金斯、麦克泰的理解六维度理论为研究基础,采用了文献研究法、课堂观察法等研究方法,着重研究了移情与课堂理解的内在关系、移情理解学习的机制以及基于移情体验的课堂理解教学策略。本文分五章来论述移情体验对学生课堂理解的支持功能,第一部分主要从目标、特征、类型与水平四个方面分析移情的内在要素;第二部分主要从目标、特征、结构与水平四个方面分析课堂理解的内在要素,通过对比,以期探寻与移情的内在关系;第三部分主要是通过对移情和课堂理解的内在要素的分析,找出移情与课堂理解的内在关系,构建出移情与课堂理解的内在关系模型,在模型中寻求移情体验对学生课堂理解所具有的支持功能;第四部分主要是基于移情与课堂理解的关系模型,通过分析移情理解的学习方式以及探寻现实课堂中的移情理解学习存在的突出问题及成因,继而提出移情理解学习的机制;第五部分主要是课堂实践教学策略的研究,即通过分析教学实践案例,运用前两部分的理论知识,提出了“整体感悟——多向对比”、“关联体验——多层对话”以及“创设情境——多维换位”三种教学策略,以期能够在课堂移情理解教学中指导实践,从而在深度和广度上促进学生的课堂理解。