21世纪,世界各国进入以核心素养为导向的时代背景,现在我国新高考改革进入以新课程改革为指向的“一纲多本”五类现行新教材的大环境,面对多样化的教材,如何选出适合本地区使用的高中物理新教材,物理核心素养如何发展,如何落地,如何在物理学科教学中践行物理核心素养,这一系列的问题都是笔者这些一线教师最为关注、关心和关切的。所以,本研究基于核心素养这一视角,对比分析2019年出版的鲁科版、人教版《普通高中教科书·物理（必修）》,其对比研究主要内容如下:首先通过文献综述、核心概念界定,梳理现有的研究成果,寻找研究的切入点。其次,对技术路线和研究手段进行明确,从浅层结构,通过新教材章节编排、栏目、习题、插图等教材呈现形式进行分析。再次,从深层结构,从核心素养四大要素出发,对两套新教材具体栏目、习题系统、正文系统等方面展开了研究与对比。最后,基于前面的研究,对国内两套物理新教材的比较分析进行总结,并给出如下建议:（1）建议一线教师、教育工作者应该积极参加新课程改革培训,加强专业学习,深入理解物理核心素养在教学过程如何落实,深度挖掘新教材资源,把握新教材的变化,重组优化内容,注意核心素养在教学中的渗透,转变教学观念,巧设问题情境,激发科学探究欲望,学会营造积极交流的沟通氛围,让学生主动积极的展现自己,鼓励大胆质疑,在探究中培养创新的科学思维,结合物理学史,了解物理知识的来源、物理成果研究方法与实验构思、知识来于实践等进行科学态度与责任意识教育。（2）从教材编写修订的角度来说,两套高中物理新教材编排设计特点可以相互借鉴,对于核心素养在科学论证、质疑创新、交流、社会责任要素呈现不足,存在不均衡现象,可以进行适当补充,增加渗透培养。教材结构编排上,鲁科版可以借鉴人教版简洁少章少节的风格,大胆合并章节,优化物理知识,突出物理观念的形成;栏目设置上,人教版可以借鉴鲁科版的“本章学业要求”明确每章核心素养的培养,“例题”栏目中对解题思路、方法单列为“策略提炼”,同时对试题应该举一反三,进行变式训练设置“迁移”栏目,反之鲁科版可以借鉴人教版的“参考案例”栏目,对课标要求的实验提供多种实验方案,利用不同的实验器材来呈现课标要求的实验,还有鲁科版可以适当删减栏目的设置,归并优化性质相似的栏目;插图使用上,两套教材都以模拟示意、实物照片为主,插图更加应该突出时代特色,人教版应该多增加中国文化的元素,在版面风格设计上,均采用活泼的色彩印刷,可以借鉴鲁科版在导航图上增加物理学科元素,习题设置上,人教版偏重计算题,应该借鉴鲁科版丰富的习题种类,增加写作题、设计题、计算题。对于“质疑创新”要素的渗透增加,可以将多个解题思路提供给学生们,让他们以多种解题方式进行解题,或者引导学生对相关问题进行某种实际与理论的交叉联系,对题目设置问题、条件进行某种适当的改变并展开讨论;同一个探究实验可以展示多个可操作性实验方案,或者自主设计探究方案,哪些操作需要忽略舍弃或需要改进,哪些器材可以更换等等,鼓励实验多样化;课后布置习题,可以选择写作题,让学生们自主的以自己的想法去查询资料并写成报告,也可以选择设计题,设计制造一些创新性的科技小发明等。对于“交流”要素的渗透增加,可以增加写作题,要求学生独立撰写实验探究报告,通过交流,让学生知道只有结论没有过程的探究报告是没有价值的;可以增加或增强实验类、问题类栏目的数量、功能,在实验时多增加小组实验,增加合作讨论,实验结束后增加师生自我相互评价或多人讨论等。对于“科学论证”要素的渗透增加,可以增加论证题、举例题、观点辨析题、观点判断题,可以对物理规律论证,也可以举例论证物理知识在生活中的应用,还可以通过两个观点的不同呈现,要求学生通过收集资料、调查、实验等直接阐述或间接设计基于证据的科学论证,也可提出自己的观点,请同学判断解释或提出自己的看法或反驳习题中的错误观点等。对于“社会责任”要素的渗透增加,在教材内容上多设置实验器材的规范使用,在写作题中让学生收集资料呈现在科学探究中应该遵守的道德行为准则或物理实验室规章制度,教材编写更应该加入具有家国情怀的中国科学家的伟大事迹,如“两弹一星”高温超导、中微子物理等,或世界存在的一些重大问题,如价值观问题、和平问题、环境问题等,以及国内外科技发展现状与趋势,激发学生忧国忧民的意识,增强对国家、社会的责任感和使命感。