语言学习是一个持续的动态过程,词汇作为语言的一个基本成分,它的学习既包括词汇的习得也包括词汇的磨蚀。外语词汇磨蚀是指外语使用者经系统学习后由于一段时间不使用该词汇而导致词汇应用能力退化的一种现象。这是一种普遍的现象,会发生在任何一个语言学习者身上,它是由多种因素导致的结果。随着对学习者个体差异的深入研究,研究者发现学习风格是影响个体差异的重要因素,与词汇磨蚀的过程有着某种关联。因此,本文旨在探索不同学习风格和词汇磨蚀的之间的关系。它将帮助小学英语教师清楚了解不同学习风格导致词汇磨蚀的现象,从而有助于他们根据自己的学习风格,采用不同的学习方法抵御词汇磨蚀,提高外语词汇学习的效率。本文基于Kolb学习风格理论和心理语言学理论,针对在职小学英语教师的学习风格和词汇磨蚀情况展开调查,旨在探索以下三个问题:(1)当前小学英语教师学习风格与词汇磨蚀现状如何?(2)小学英语教师词汇磨蚀和学习风格之间有什么关系?(3)如何提高小学英语教师词汇抗磨蚀水平?基于研究问题,本文以104位年轻的小学在职英语教师为研究对象,采用定量和定性和方法,选取三种研究工具(词汇测试卷、学习风格调查问卷、半结构式访谈)全面并多角度地数据。所有被试均要求参加本次词汇测试和问卷调查,并且对其中的5名英语教师进行了访谈,其中问卷是基于Kolb学习风格问卷汉化而来,词汇测试形式采用Wesche和Paribakht的词汇测试量表,目标词选自《大学英语四级考试大纲词汇手册》。经过问卷调查、词汇测试和访谈收集而来的数据全部通过SPSS 23.0进行分析。研究结果显示:(1)小学英语教师大学时学习的大部分英语词汇受到了磨蚀,其中受蚀词汇并非被受试着完全遗忘,大部分是暂时的提取困难,绝大部分除错误提取外都能正确提取出来。(2)小学英语教师的学习风格总体上呈单一状态,聚合型>同化型>发散型>顺应型。(3)词汇磨蚀程度与聚合型学习风格呈负相关关系,与同化型学习风格呈正相关关系。(4)不同学习风格的教师词汇磨蚀程度不同,顺应型教师和同化型教师更耐磨蚀,而聚合型教师比较容易受到词汇磨蚀。(5)不同学习风格的教师在词汇磨蚀上有显著差异,耐磨蚀组和易磨蚀组在知觉维度下的学习风格有显著差异,易磨蚀的教师更加倾向于抽象概括能力,耐磨蚀的教师更加倾向于具体经验能力。根据相关结论,笔者得出一些启示来更好地帮助英语学习者抵御词汇磨蚀,提高英语学习效率。教师要充分认识和拓展自己的学习风格和特点,大学外语教育实现学习风格和外语教学风格的匹配、拓展外语教学方法,并且要提高抗词汇磨蚀策略的科学性,在注重培养自身英语语言意识的同时大学融合大学英语课程,不同学习风格类型的教师要匹配不同的抗词汇磨蚀策略,从而建构属于自己的、个性化的学习理论和方法,提高英语学习效率。