【摘 要】
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阅读是高中英语教学中的重要内容,也是学生今后生活和工作不可或缺的一部分。就目前的英语阅读教学来看,大部分老师的教学模式单一,教学内容仅局限于教科书,阅读课堂也以老师为中心,学生缺乏自我展示、独立阅读、讨论、辩论、合作学习、表达自己观点的机会。针对目前高中英语阅读教学和学习的现状,作者将“文学圈”这一新颖的教学模式引入到高中英语阅读课堂当中。本文作者以合作学习理论、克拉申输入假说理论、建构主义理论和
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阅读是高中英语教学中的重要内容,也是学生今后生活和工作不可或缺的一部分。就目前的英语阅读教学来看,大部分老师的教学模式单一,教学内容仅局限于教科书,阅读课堂也以老师为中心,学生缺乏自我展示、独立阅读、讨论、辩论、合作学习、表达自己观点的机会。针对目前高中英语阅读教学和学习的现状,作者将“文学圈”这一新颖的教学模式引入到高中英语阅读课堂当中。本文作者以合作学习理论、克拉申输入假说理论、建构主义理论和自主学习理论为理论基础,以青海省西宁市海湖中学高一年级学生为实验对象,进行了实验研究。研究目的在于验证将“文学圈”模式引入到阅读教学中是否会提高学生的阅读兴趣,改变学生的阅读态度,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的自主学习能力和合作学习能力。在本次实验中,笔者将高一（1）班作为实验班,采取“文学圈”教学模式,高一（2）班为控制班,不采用“文学圈”模式,采取常规教学模式。对于本次研究,笔者提出了以下三个问题。本实验采用问卷调查、测试和访谈的方式进行了一个学期的实验,实验收集的数据采用SPSS 23.0软件进行分析。最后得出结论并回答提出的三个问题。三个研究问题如下:问题1:当前高中英语阅读教学和学习存在什么问题?问题2:“文学圈”模式会对学生的英语阅读成绩产生哪些影响?问题3:“文学圈”模式的应用在哪些方面影响了学生的阅读?实验结束后作者对数据进行了对比分析,笔者得出这样的结论:目前高中英语阅读教学存在一些问题。于此同时,大部分高中生平时很少花时间读课外书,对于阅读缺乏自主意识,,学生的阅读兴趣不高,对于阅读的态度也是以应付老师布置的课后练习和考试为主,平时学生很少制定合理的阅读计划,学生在阅读过程中很少和同学一起讨论,学生的合作学习意识薄弱。本次实验研究表明在“文学圈”模式下,学生的阅读能力有了显著的提升,阅读的兴趣有了显著的提升,学生的阅读态度也有了积极地变化,更多的学生愿意为了提升自我修养、拓宽视野等原因阅读。通过一个学期的实验,作者证明了将“文学圈”教学模式应用于高中英语阅读教学中的可行性。作者在经历了一个学期的实验后获得了一些对于高中英语阅读教学的新思路和启示,并为高中老师的英语阅读教学提供了一些可行性的建议。
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