提问策略是每位老师都应该具有的一种技能，也是每节课的必备要素，而且当今提问策略也变得越来越重要。随着新课程改革的实施，教师变为引领课堂的主导，而不是主宰者。新课程要求教师创设出一种真实的情景，问题引领学生，以学生为中心，进行积极的合作探究，通过解决问题最后达到新知识的建构。提问策略恰恰是课堂的一条线，贯穿始终，因为没有一节不存在提问的课堂。因此，问什么，如何问，怎么问，问谁，作答方式，反馈方式等这些提问策略都应被考虑在内。可以说在某种程度上，一节课的效率高低很大程度上是取决于提问策略的。在英语课堂上，提问策略具有很大的魅力，通常提问策略也通常被称为一种教学艺术。它能激发学生的学习欲望，检查学生的复习情况，锻炼他们的英语技能，并且改善他们的思维方式，合理的提问会点燃学生们智慧的火花，使其产生强烈的碰撞，以创造生成更多的想法。然而，在实际教学中，教师在应用提问策略时，这样那样的问题就会出现。比如，问题准备不充分，提问过于容易或者学生摸不着边际，提问太随意，没有起到提问的真正作用,教师对学生作答的反馈不充分等等。因此，要改善课堂效率，我们必须要清楚提问策略的应用。基于先前关于提问类型，教师反馈等方面的研究，本文意在研究教师通常提问的种类，对每一种类型的提问学生的反映是什么，学生们对教师提问都有什么样的期待，教师如何针对学生的回答给予反馈。本文回答了以下三个问题：1.教师经常提问什么类型的问题？2.学生对每一类问题的回应是什么样的？3.教师应该如何针对学生的回答给予反馈？本研究的理论框架支撑主要是建构主义，最近发展区，输入假设和输出假设理论。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力去解决问题。教学不能无视学习者的已有知识经验，教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。最近发展区理论也是强调在学习者原有水平的基础上，在教师的指导下，使学习者达到新的水平。教师的提问是一种输入，学生的作答便是一种输出，语言的学习也正是基于输入和输出的基础上进行的。这些理论基础在此研究进行过程中起到了很大的作用。本文的研究设计主要运用了定性研究和定量研究相结合的方法，研究工具有问卷调查，课堂观察和访谈。在分析了来自于问卷调查，访谈和课堂观察记录的数据及相关材料后，作者发现教师在实际英语课堂中应用提问策略时存在很多的问题，提问类型中是否型问题，闭合性问题过多，教师反馈不具体，缺少多样性。针对日常教学中提问策略普遍存在的问题，作者得出一些教学启示。开放性问题或参考性问题应该占提问的大多数，每种问题都应该起到应有的作用，每个问题对于它的回答者来说都应具有挑战性，教师反馈也应该具体多种多样并能启发其他同学的思考，话语式反馈要多于评价式反馈，积极反馈要重于消极反馈。此外，问题应该是课前精心设计的，减少无意义，无目的的问题，让问题切实有效，有梯度，有层次，能够激发不同层次的学生们进行思考，通过教师的提问激发学生们的问题意识，与此同时，教师提问策略还应该考虑到学生的期待，在课上应用时还应该灵活。最后，文章指出了研究的局限性，为今后进一步的研究给出了建议。本文主要由六部分组成。第一章介绍了研究背景和重要性，第二章是文献综述，阐述了先前的研究成果。第三章是支撑本研究的理论框架，第四章介绍了研究设计，包括研究方法和工具。第五章是研究的主要发现，最后得出结论，并指出此研究的局限性。