近年来,英语继续教育的快速发展极大地促进了中国全民英语水平的提高,同时也推动了社会的繁荣进步。当今,作为继续教育的重要组成部分,英语专业专升本的教育也越来越多地受到全社会的关注。然而,目前在英语专业专升本学生的英语口语教学中,由于这个学生群体自身特点的局限性,依然存在许多值得探讨的问题。因此,如何创造一个和谐宽松的教学环境,让学生能充分练习口语,提高口语能力,已成为众多英语口语教师关注的焦点。作为课堂教学的重要补充和延伸的英语课外学习,一直被看作是一种灵活的、切实可行的教学辅助方式,因为它能为学生自主学习提供一个广阔的平台。然而,从以往许多学者对英语课外教学的研究情况来看,视角大多集中在大学英语的课外教学上,而对专业英语教学,尤其是专升本英语口语的课外教学研究却少之又少。根据英语专业专升本学生的实际需要和自身特点,本文以自主学习、合作学习和建构主义理论为指导,结合教学和实际探讨了四种监督机制,即学生日记、媒休追踪、拍档档案和小组工作报告在口语课外学习中的运用,试图从(1)监督机制在英语专业专升本学生的口语课外教学中是否可行;(2)在机制的监督下学生的口语学习发生哪些变化(如学习习惯和口语水平);(3)监督机制在英语专业专升本学生的口语教学中是否有促进作用和(4)学生对监督机制的反馈等四个方面寻找教师指导下的英语口语课外学习方法。本研究的对象是42名广西师范大学2007级英语专业专升本的学生,研究历时三个月(从2007年4月到6月)。研究方法是教学实验、问卷调查、个人访谈及口语测试。教学实验及问卷、访谈的结果显示,监督机制在英语专业专升本学生的口语课外学习中具有现实的实践价值和宽阔的实验空间,对提高学生的口语能力和学习能力都有明显的促进作用,对口语课堂教学产生积极的补充和协调的效果。同时,监督机制的运用符合专升本学生的自身特点和学习需要,有利于激发他们的学习兴趣,提高他们的学习意识,促使他们获得自主学习和合作学习的技能和方法。然而,研究结果也表明,口语课外学习会加大学生的学习任务,增加教师的工作量,处理不当会给师生造成额外的负担。利弊同在,这实在是一个值得进一步探讨的问题。