随着中国改革开放进程的加快和经济飞速发展，英语作为跨文化交际的重要国际用语，其重要性无庸置疑。但目前大学生英语交际能力的现状不尽如人意，甚至成为一些学生的心头之痛。许多大学生为了通过口头测试而被动学习英语口语。外语学习者面临的不是智力危机，而是自主性危机。因此迫切需要在英语学习者中培养学习自主性。 自主学习概念起源于19世纪60年代后期。自Henri Holec的著作《自主性与外语学习》于1981年出版后，自主学习开始引起西方学者和教育界的关注。在人本主义心理学和建构主义理论的影响下，培养学生自主学习成为近20年来外语教学界许多教育工作者和研究人员的共识。广义上自主学习被定义为掌控个体本身学习的能力。人们逐渐认识到外语学习最重要的是语言实践而不是语言知识本身。研究表明，成功的外语学习者是那些愿意对自己学习负责并积极参加语言实践的学习者。自主学习有助于把学习责任从教师身上转移到学习者身上。 本文意图研究提出以下几个问题，(1)贵州高校非英语专业的大二学生自主性程度如何?(2)传统文化对中国学生口语方面的学习自主性有没有影响?(3)通过培养学生的学习自主性能否有效提高学生的口语表达能力? 本研究提出这样的假设： 假设一：大部分学生有说好英语的愿望，他们认为说好英语对以后的工作和学习有益处。同时他们也希望自己能有效地管理好学习和独立学习。 假设二：文化因素影响英语口语学习中学习者的自主性。 假设三：培养学习者自主性能帮助学习者提高口语表达能力。自主性高的学习者，其口语表达能力要优于被动学习者。 通过观察，问卷调查，教学实验，访谈等形式，本项研究旨在检验在英语口语教与学过程中培养学习者自主性的可行性与提高学习者口语表达能力的有效性。 本文分为五个部分，第一章介绍了大学生口语方面当前存在的主要问题。第二章是相关的文献综述，对自主学习理论做了一次回顾，介绍了最早起源于西方教育界的这一概念国内外的研究状况、自主学习的重要性、与自主学习培养相关的重要因素及口语教学与自主性训练的关系。第三章为研究方法。该研究主体对象为贵州财经大学非英语专