错误与正确作为矛盾的双方,既相互对立又相互依存。在培养学生正确的知识、方法、观念的过程中,重视错误的作用,可以起到事半功倍的效果。试错和纠错历来是学习和教学的重要手段。一切学习皆有试错过程。因此,对数学课堂学生错误资源的有效利用研究事关重要.课堂学生错误资源是教学过程中最为重要的资源之一,能否对其进行合理利用是教师教学水平与教学理念的展现.在“授之以鱼”不如“授之以渔”的教育改革时代背景下,对学生错误资源的研究是贯彻新课程标准的有效策略之一.本文采用定量与定性相结合的混合研究方法,所做工作如下:在分析了学生错误资源的理论基础的前提下,通过对江苏省内部分老师的问卷调查,了解不同城市和不同环境下的初中数学老师的学生错误资源内隐观的现状.在所选取的学校中,选择义务教育中学阶段七八九年级的学生,就他们对课堂错误行为的认知和经历进行调查,了解班级教师的实际操作现状.通过对对文献进行整理,结合调查问卷,将学生的错误资源进行归纳,将错误资源分为三大类型:常识型错误、运用型错误和智能型错误.通过调查发现,无论是在课堂中,还是在考试或者习题中,学生在低年级、中年级和高年级三个阶段课堂错误发生的情况是普遍存在的,低年级的学生更容易产生运用型错误,而中年级的学生更容易产生常识型错误.教师能够普遍认识到学生错误资源的存在,但是能够有效进行利用的教师较少.对教师的差异进行分析发现,教师的学生错误资源内隐观与其教龄和所处地区的文化有一定的相关性,但内隐观与教师的学历无关.基于调查研究的内容,初中数学教师在利用课堂学生错误资源利用时,要注意选择适合的错误资源、选择适度的错误资源、区分不同的错误资源.为了提高学生课堂错误资源的有效利用度,可以建立建构式教师培育模式、营造平等的师生氛围、加强初中数学教师专业能力、建立健全学生错误资源的评价体系.